探究高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展

楊朝寧

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面改革的今天，為深入全面地提升教育教學(xué)的質(zhì)量，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，高中語文教師應(yīng)該充分全面地注重專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，只有切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教師的教學(xué)能力，才能夠更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。高中語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該精準(zhǔn)全面地把握教師專業(yè)化發(fā)展中突出存在的現(xiàn)實(shí)問題，積極采用高效且科學(xué)的發(fā)展對策，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;教師培養(yǎng);專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.088

培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識，讓教師自主發(fā)展，已經(jīng)成為教育研究者的普遍共識。高中語文作為高中教育教學(xué)階段的核心課程，為切實(shí)有效地提升高中語文的整體教學(xué)質(zhì)量，更好地夯實(shí)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，各地學(xué)校應(yīng)該全面提升高中語文教師的專業(yè)發(fā)展水平。可以說，只有全面深入地推動(dòng)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，才能更好地提升教育教學(xué)成效，也才能更好地提升高中學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前階段，高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，尚存在較為突出的困境以及問題，亟待采取高效且科學(xué)的發(fā)展對策。

一、高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的困境與問題

作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，高中語文與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性也是較為緊密的。高中語文教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，不斷更新完善自身的知識體系以及教學(xué)方法，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化自我意識，切實(shí)提升自主學(xué)習(xí)實(shí)效，為自身的職業(yè)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但不可否認(rèn)的是，高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，尚存在著以下方面的突出問題。

（一）教師的知識結(jié)構(gòu)待更新和完善

在高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，為了更好地審視以及認(rèn)知高中語文教材中的內(nèi)容，也為了將語文知識更好地傳播給學(xué)生，教師必須注重完善自身的知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)自身的教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前階段，高中語文教師的知識結(jié)構(gòu)仍亟待更新以及完善，甚至還存在著較為突出的問題[1]。第一，高中語文教師的知識結(jié)構(gòu)滯后于時(shí)代的發(fā)展。伴隨著新課程改革的深入，高中語文教師的知識結(jié)構(gòu)面臨著全新的要求。教師只有把握時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，積極有效地拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，才能夠更好地服務(wù)于自身的教學(xué)管理工作。但當(dāng)前，部分教師因受工作強(qiáng)度的影響，或科研任務(wù)的影響等，無從系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，也沒有真正審視和認(rèn)知自身的知識結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致他們自身的知識水平存在著較大不足。第二，部分教師的教育理論較為陳舊，研究能力不強(qiáng)。現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)要求教師具備扎實(shí)的理論體系，同時(shí)要求教師具備較強(qiáng)的研究能力，尤其是要針對文本來進(jìn)行自主研究以及帶領(lǐng)學(xué)生共同研究。但當(dāng)前階段，部分教師的教育理論并不成體系，很多教育理論存在著較大的滯后性，無法適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)際需求，也無法真正發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。同時(shí)，部分教師缺乏對文本的精細(xì)化研究，缺少問題推敲的能力，對文本的分析缺乏多學(xué)科交叉的研究能力等等。諸如《孔雀東南飛》一文，教師在分析劉蘭芝悲劇婚姻的原因時(shí)，不能只停留在婆媳關(guān)系不和等因素的平面化探討上，還可以對人物的心理進(jìn)行分析。第三，盲目追求所謂流行，存在教學(xué)改革表象化的問題。部分教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中存在著急功近利的心態(tài)，甚至認(rèn)為只要套用現(xiàn)成的教學(xué)模式，或者在課堂上采用網(wǎng)絡(luò)熱門用語，就能夠以豐富的視野來服務(wù)于自身的教學(xué)工作，給學(xué)生提供精細(xì)化的指導(dǎo)。事實(shí)證明，這種注重表象的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，并不是真正的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，而僅僅是為了取悅學(xué)生[2]。

（二）教師的科研意識有待提升

在高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，科研能力是非常重要且核心的能力。對于廣大高中語文教師而言，只有在發(fā)展實(shí)踐中不斷提升自身的科研水平，優(yōu)化自身的科研意識，才能更好地保障教育教學(xué)的質(zhì)量，也才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)階段，部分高中語文教師的科研能力整體不高，部分高中語文教師的科研意識也相對不強(qiáng)，這不利于他們自身的職業(yè)化發(fā)展。第一，教師缺乏對名著經(jīng)典的認(rèn)知，也沒有投入較大的精力來研磨經(jīng)典作品。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析以及深入全面地把握文本創(chuàng)作環(huán)境的過程中，教師只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠自然而然地把握文本的內(nèi)涵。這就要求高中語文教師應(yīng)利用課余時(shí)間來研磨經(jīng)典作品，不斷拓展自身的知識涉獵范圍。但當(dāng)前部分教師往往將更多的精力放在提升教學(xué)成績以及學(xué)生的考試成績方面，鮮少會(huì)投入時(shí)間精心研究以及拓展閱讀，更不要說去閱讀經(jīng)典作品。第二，信息化教學(xué)的泛濫制約著教師的科研動(dòng)力。在當(dāng)前階段，無論是教師還是學(xué)生，他們獲取知識內(nèi)容的速度是非常快的。對于教師而言，在備課過程中，他們可以快速地借助相關(guān)的教學(xué)工具來搜集現(xiàn)成的教案，也可以快速檢索文本中所涉及的歷史背景信息。雖然信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上提升了課堂教學(xué)效率，也優(yōu)化了教師的教學(xué)進(jìn)度，但從深層次來看也影響和制約著高中語文教師科研能力的提升。

（三）教師的教學(xué)能力創(chuàng)新不夠

在新課程全面深入推進(jìn)的過程中，為進(jìn)一步促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，各地應(yīng)該切實(shí)提升教師的教學(xué)能力，尤其是要提高教師的創(chuàng)新能力。但當(dāng)前部分高中語文教師的教學(xué)能力相對一般，創(chuàng)新能力也明顯不高，這些都直接制約著高中語文的整體教學(xué)實(shí)效，也難以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一些教師的教學(xué)停留于表象，誤以為技術(shù)是學(xué)問。伴隨著新媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，越來越多的教師習(xí)慣使用多媒體來輔助教學(xué)，但他們在使用多媒體技術(shù)的過程中忽略了對學(xué)生問題思維的培育，以及對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。比如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的是將語文知識直觀地展示給學(xué)生，以多媒體代替了學(xué)生的自主思考和思維發(fā)展[3]。此外，一些教師的引導(dǎo)能力不足，學(xué)生的問題意識不強(qiáng)。在高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力。特別是在將語文課堂還給學(xué)生后，教師更應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，但部分高中語文教師自身的引導(dǎo)能力并不強(qiáng)，缺乏對學(xué)生問題意識的培育，以及對學(xué)生獨(dú)立探究精神的培養(yǎng)。