工程人才培養視角下思政元素融入專業教學的路徑研究*

陳 爽，冷晨曦

（1.江西理工大學機電工程學院，江西 贛州 341000；2.東北大學外國語學院，遼寧 沈陽 110000）

0 前言

習近平總書記在北大師生座談會上闡述了新時代人才培養緊迫性，指出黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。“人才為本”成為《中國制造2025》的重要保障。然而，教育工作要“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”？在全國教育大會上，習近平總書記發表重要講話，系統總結了推進我國教育改革發展的“九個堅持”，深刻回答了這一問題。“立德樹人”作為根本任務，成為每個教育工作者需要思考的問題。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1-3]。高校思想政治教育通過思想政治理論課對大學生進行價值引領的單一渠道，難以滿足當今社會價值多元化、利益訴求多樣化的現實需求，亟需借助多學科優勢，在更多的學科中樹立“課程思政”的核心理念，在知識技能傳授中融入更多的思想育人和價值育人元素，將各門課程在教育教學中的思想政治資源集中歸納整合，做到專業課程教學與思想政治理論課教學的齊頭并進，在教育教學中實現共同的立德樹人目標，將學生培養成專業知識扎實、思想品德素養高的新時代接班人。

利用課堂教學主渠道，做好立德樹人工作，需要將各類課程與思想政治理論課協同進行，將德育納入專業課程，形成全方位覆蓋，逐步實現從思政課程到課程思政的轉變。因此，在專業課中怎樣更深刻地領會人才培養的本質和教育的功能，更準確地把握教書與育人、價值引領與知識傳授之間的關系，更深入地思考如何將專業精神和職業操守等思政元素融入到專業課程中去，滿足學生在專業課學習中素質教育的實際需求，對于人才培養具有重要的理論和實踐意義。

1 專業課程思政構建背景

伴隨著制造業全球化和人才培養國際化的格局，工程教育認證標準成為國際化人才培養的參照指標，工程教育認證下人才培養觀的核心理念發生了重要的轉變[4-5]，不但對畢業生工程實踐能力做了清晰的闡述，同時明確了畢業生應具備的法律、道德、環境倫理和社會責任感在內的職業素質培養、職業道德和社會責任感[6]，人才培養不僅僅包含專業技術知識訓練，同時也包含了對思想政治素質的要求。因此，所有課程都承擔著培育大學生人生觀、世界觀和價值觀的責任。

專業課程融入思想政治教育的必要性已經得到廣大教育工作者的高度重視，眾多高校將立德和樹人放在同一地位，“課程思政”教育理念對“培育培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”有著極其重要的作用。“課程思政”教育模式所蘊含的人才培養觀既符合我國思想政治工作長期以來形成的方針政策，又具有極強的可操作性。一個階段以來，部分高校在人才培養上存在著專業教學與思想政治教育融合度低的現象。為此，必須首先從人才培養的目標來分析和解決問題。“課程思政”的出發點和根本點就是將人才培養的目標和路徑協同起來。

2 專業課程思政構建方法

2.1 “課程思政”融入專業教學的落腳點

“課程思政”博大而精深，其中包括愛國主義、三觀（人生觀、世界觀、價值觀）、道德、理想、法制、紀律、國防和民族團結等德育內容，“課程思政”沒有改變專業課程的本來屬性，不是將所有課程都當作思政課程或者將專業課改造成思政課的模式，而是充分發揮每門課程蘊含的德育功能，運用思想政治教育的學科思維，提煉專業課程中所含有的文化傳承和價值范式，將其轉化為具有社會主義核心價值觀的具體生動的有效教學載體，在人才培養中體現知識內涵，實現“術”“道”融合，實現“潤物無聲”中立德樹人的教學效果。

人才培養角度下的“課程思政”改革是基于教育對象職業能力的需求，經過科學的設計，將專業知識與思想政治教育緊密結合的體系。其目的在于把社會主義核心價值觀和能力要求緊密融入專業課程中，將教書育人的要求落實在課堂教學上。

要想推動“課程思政”建設，必須探究清楚并解決以下幾個關鍵問題：如何確定專業課程“課程思政”的思政目標；如何進行專業課程的思政元素設計[7]；如何在滿足專業課程與思想政治教育原則要求下，實現核心內容的無縫對接。

實現“課程思政”，教師首先要堅持正確的政治導向，將教書和育人、言傳和身教相融合，將學術研究和社會熱點相結合，將學術規范和學術自由相統一，堅持課堂講授有紀律的原則，不在課堂上出現違反中華人民共和國憲法的言行，傳播違背黨的基本路線、基本方針和政策的內容或言論，使課堂成為弘揚主旋律的陣地、傳播正能量的戰場；其次，要基于各個課程的人生觀、價值觀和職業素養等目標要求，將專業職業倫理操守和職業道德教育融為一體，給予大學生正確的價值導向，以此提升大學生思想道德素質及情商能力。從人才培養的角度來看，“課程思政”打破了傳統工程教育的局限性，在大學生學習基礎知識和基本經驗的同時，進行大學生的職業素養培育和社會實踐，實現大學生從理論知識向實踐能力的轉變，幫助學生實現價值觀、職業精神和職業道德的建立。

2.2 人才培養視角下的“課程思政”教學設計

“課程思政”教學設計應在遵循課程自身運行規律的基礎上，從學生關心和困惑的問題出發，開展思想政治教育與其他學科的教學和科研協同，將價值思想引領始終貫穿在教學設計全過程，堅持實事求是、注重實效的原則，實現思想政治教育與課程專業知識的有機融合。

2.2.1 建立有特色的“課程思政”目標

“課程思政”首先要堅持實事求是的原則，每門課程自身的思想政治教育元素因為課程性質、學習對象的差異而不同，因此如何尋找有特色的德育因素是創新“課程思政”工作的重點，特別要注意避免機械化和教條主義，不能生搬和硬套德育元素。從課程運行規律、學生身心發展特點的角度進行審核和分析，細致篩選出某一專業課程群所能夠承載的思想政治教育內容，根據課程教學內容，在傳統的基礎上融入新的時代精神，并將它傳遞給學生，以此為新的“課程思政”目標。

2.2.2 專業課程的思政元素設計方法

1）教學固定動作環節思政元素設計。“課程思政”設計的最終目的是以“潤物無聲”的方式影響和感化學生，如何將固定教學動作與思政元素無縫對接又有機互融是實現這一目標的關鍵。

課前、課中和課后是思政元素融入的機會，值得研究和實踐。比如職業素養中要求的時間觀念和效率，就可以通過課堂點名簽到和收繳作業這兩個環節來培養。采用網絡教學平臺和學生上傳作業的方式，利用網絡平臺較好地設定課程簽到和作業上繳時間，超過規定時間即使沒有進行簽到和沒有上繳作業，教學平臺也會自動關閉。這樣一個制度有效培養了學生守時、守規的良好職業習慣。點名制度和按時上交作業制度可以促使學生在不知不覺中養成職業素養所需的“守時守信的工作態度”。同時，以作業獨立完成和誠信完成作為切入點，要求學生杜絕抄襲行為，培養學生誠實守信、嚴于律己的道德觀。

以上這些關于點名和作業的想法、說法和做法，涉及制度建設、意識培養、誠信觀念等，它們是職業素養，也是思政教育。教學設計中固定環節很多，比如簽到點名、規章講解、專業講授、單元總結、學情分析、課堂輔導、小組討論、發言點評、布置作業、收繳作業、點評作業、教師身教……不同的課程，環節也不完全一樣，每個環節按照時間段可以融入的思政元素如表1所示。

表1 教學固定環節思政元素

2）教學特色動作環節思政元素挖掘。以學科知識為強力支撐，強調選擇有效的、貼近學生生活的教學資源，進行“課程思政”的思政元素挖掘。素材挖掘和使用應滿足以下幾個原則。

①注重時效。同一件事物在不同的時間具有很大的性質上的差異，思政材料的選取要注意時間的因素。在選擇材料時，首選近幾年媒體所報道的典型人物事件。這些案例具有明顯的時代特征，滿足現在所推崇的價值取向，且案例越新，越容易激發學生興趣，教學效果好。

②注重典型。根據學生的學習、生活、閱歷經驗，著重挑選那些與他們息息相關的典型案例。這些案例往往屬于學生比較關注的視閾范圍，如教育、科技等領域，更加容易引起學生的情感共鳴與深入思考，教育效果顯著。

③注重導向。“課程思政”的教學目的在于引導學生深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想的重要維度，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。思政教學在教學過程中要切實把握正確的政治方向，旗幟鮮明地貫徹黨的教育方針，不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，將學生們塑造成德、智、體、美、勞等各方面素質過硬的合格大學生。

3 基于“數控技術及應用”的“課程思政”實踐

為解決上述問題，打破思政教育孤軍奮戰的困局，以“課程思政”為目標，通過積極傳播和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，在專業課學習中潛移默化地引導學生樹立和踐行符合新時代的正確價值觀，現對“數控技術及應用”進行了新的教學設計。

3.1 “數控技術及應用”的“課程思政”教學目標

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和貫徹數控技術知識的傳授與新時代精神傳遞相結合，通過具有時效性、典型性、導向性的專業案例，培養學生們的價值取向與政治信仰，促進大學生思想水平的提高，將他們培養成滿足新時代需求、可堪大用的棟梁之才。

在掌握數控加工工藝及數控系統硬件結構及軟件系統PLC控制的同時，結合專業特色和學生特長進行針對性教育，大力弘揚工匠精神；結合生產實踐，讓課程走進工廠，引導學生將青春與奮斗融入振興祖國的偉大事業，將他們的拳拳愛國之心化為報國之行，不負國家殷殷之望。

3.2 “數控技術及應用”的“課程思政”教學內容改革

1）以數控系統的紅色基因為融入點，培養愛國之心和社會認同感。例如：通過學習數控系統的發展進程，知道中外數控系統的差距，了解擁有自主知識產權的數控機床的前世今生，激發學生的愛國情懷；通過比較我國與其他國家制造業的發展現狀，幫助他們樹立遠大的志向抱負，主動肩負歷史使命。

2）以數控系統軟硬件升級為目標的創新創業教育為融入點，改革創新，堅定道路自信。例如：數控系統軟件編程中，新興的3D打印增材制造開源程序與傳統數控程序有關聯性，伴隨技術的日新月異，思考在中國共產黨的領導下新興技術如何實現彎道超車，思考《中國制造2025》對數控機床提出的頂層設計的戰略意義，堅定提高對提升國產伺服電機、軸承、光柵等關鍵零部件的可靠性及精度的自信心。

3）以數控加工的工匠精神為融入點。①敬業奉獻，精益求精。例如：通過學習在數控加工中基于工件精度控制的工藝參數優化過程，展開在學習和社會實踐中如何遵守職業規范、塑造職業精神的討論，培養服務企業、服務社會的意愿和行為能力。②友善互助，團隊意識。通過PLC控制系統訓練，互幫互助，實現插補算法和PLC程序的編制，并能舉一反三，實現單片機或PLC系統在其他智能裝備的應用。

3.3 “數控技術及應用”“課程思政”教學策略的改革

根據“課程思政”的內容，進行了教學手段和策略改革。

1）使用專題式嵌入，鼓勵學生以史為鑒，不忘初心。歷史是過去的現實，是現實的前身；現實是歷史的延伸，是未來的歷史。“數控技術及應用”“課程思政”的教學設計，從縱向歷史與橫向現實的維度出發，讓同學們認識了解數控技術的前世今生，并將國內外數控技術的發展現狀進行對比。在課程進行的第一節課，讓同學們對全球數控機床進行調研，深入了解我國制造產業形勢、優勢和不足，通過本次學習，使同學們加強了愛黨愛國的信念，加深了砥礪前行的決心。

2）使用基因式融合，鼓勵學生參與創新創業過程，弘揚敬業奉獻、友善互助的精神。“課程思政”教育元素應與時代需要相契合，符合當今社會的價值取向。堅持理論與實際相結合，因事而化，因時而進，因勢而新。

“數控技術及應用”課程基于這一理念，針對一些學生缺少誠信意識、團隊合作能力不足等問題，通過讓學生進行小組合作、關心學生課余生活等方法，更多地了解學生的想法，讓學生在潛移默化中感受到團隊合作精神和誠信意識。從培養大學生工程實踐能力與創新能力出發，在學習單片機系統和PLC系統的基礎上，鼓勵學生以團隊的形式，進行組隊訓練，指導學生參加全國3D大賽、機械創新設計大賽、機器人大賽。每場大賽需要全身心的付出，經常通宵達旦在實驗室進行方案修改和系統測試，培養了學生團隊合作、互幫互助和敬業奉獻的精神。

3）使用隱性滲透的方式，將誠實守信、工匠精神融入課程教學。“課程思政”教學設計，堅持了顯性教育與隱性教育的結合。顯性教育是教師組直接對學生進行公開的道德教育的正規工作方式總和，它與我國的思想文化相適應。后者是通過環境對學生進行潛移默化的影響，使得學生能夠獲得受到教育的效果。教師們寓道德教育于各門專業課程之中，潛移默化地引導學生，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。

4 小結

“數控技術及應用”課程基于以上思路，課間10分鐘觀看微視頻《國家博弈》《國之砝碼》《趕超之路》《智慧轉型》等作為課前熱身，用先進的創新實例使學生充分了解中國裝備制造人多年來的不懈努力和突破。透過鏡頭，讓他們看到普通產業工人們的智慧、生活和夢想，看到創新中關鍵人物的背后故事，看到我國裝備制造業由弱變強，奮起直追，達到世界先進水平的艱辛歷程，充分意識到誠實守信和工匠精神在今后的學習和工作中的重要性。