混合式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

林敏娜，佘雪花

（福建省福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350313）

2020年初新冠肺炎疫情突如其來，全國開展線上教學(xué)。如何了解學(xué)生線上教學(xué)過程中的聽課情況、進(jìn)行課堂師生互動、提高在線教學(xué)效果，是教學(xué)工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)[1]?；谝陨蠁栴}，我校藥理學(xué)教研組教師運用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺支持下的互動反饋教學(xué)策略，借助藥品通App、思維導(dǎo)圖制作軟件、模擬藥房仿真軟件，開展課前—課中—課后過程式線上教學(xué)、疫情期間的課程思政線上教學(xué)，以期培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生的愛國情懷，提高教學(xué)效果。

1 課前—課中—課后過程式線上教學(xué)

學(xué)習(xí)通支持下的互動反饋教學(xué)策略（見圖1）借助“一平三端”和直播間功能，由教師、學(xué)生、平臺共同參與形成三位一體反饋互動系統(tǒng)，三者協(xié)同對形成性評價工作進(jìn)行處理，實現(xiàn)多元化信息互動和全方面實時教學(xué)評價，形成課前網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)—課中直播課堂互動指導(dǎo)—課后實踐拓展學(xué)習(xí)模式。

圖1 學(xué)習(xí)通支持下的互動反饋教學(xué)策略

1.1 課前網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生借助學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源包括基于崗位工作任務(wù)分析的案例視頻、話題討論、課件、微課視頻、測驗。第一階段為自主交互，學(xué)生通過觀看微課視頻、課件完成案例的話題討論，制作思維導(dǎo)圖，并通過測驗進(jìn)行自我診斷；第二階段為合作交互，學(xué)生通過建立在線學(xué)習(xí)小組，合作完善思維導(dǎo)圖，提交至平臺。

教師通過平臺了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻、課件學(xué)習(xí)情況，查看話題討論情況、評價完成情況及學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖。從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖及測驗中分析其對哪些知識點掌握得不好，根據(jù)反饋確定直播教學(xué)目標(biāo)、重難點，備課時確定直播互動指導(dǎo)資料，實施精準(zhǔn)教學(xué)。

1.2 課中直播課堂互動指導(dǎo)

教師就課前自主學(xué)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行直播講解，組織學(xué)生集中交流討論，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，為學(xué)生“搭梯子”。

第一階段教師利用學(xué)習(xí)通的屏幕分享功能，在學(xué)生進(jìn)入直播間后，把自己的電腦桌面分享給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)需求選擇播放課件講解、3D動畫演示、仿真軟件演示、試題講解突破教學(xué)重難點；第二階段課堂互動點評思維導(dǎo)圖，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，利用彈幕、互評功能發(fā)表評價，使學(xué)生能夠認(rèn)識到存在的問題，師生間、生生間及時反饋交流，以保證學(xué)習(xí)成效[2]。

1.3 課后實踐拓展

課后學(xué)生通過藥品通App進(jìn)行護(hù)士角色扮演，指導(dǎo)用藥活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。教師組織學(xué)生進(jìn)行健康宣教，要求小組合作制作健康宣教視頻、手抄報、美篇等。教師線上指導(dǎo)、點評、修改，作品修改完成后學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈進(jìn)行健康宣教，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

2 疫情期間課程思政線上教學(xué)

梳理藥理學(xué)課程蘊(yùn)含的思政教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思政教育功能，把立德樹人融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“護(hù)士在用藥過程中的職責(zé)”學(xué)習(xí)中，向?qū)W生講述疫情期間不怕犧牲奔赴前線的醫(yī)務(wù)工作者的先進(jìn)事跡，將正能量傳遞給學(xué)生，激發(fā)其認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性和愛國之情。在“藥物不良反應(yīng)”學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生查詢雙黃連口服液、連花清瘟膠囊等藥品的不良反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，樹立主人翁意識，積極向身邊的朋友、家人進(jìn)行健康宣教。在“外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物”學(xué)習(xí)中，以新冠肺炎患者搶救為背景設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鍛煉護(hù)理專業(yè)技能，培養(yǎng)耐心、細(xì)心、愛心等職業(yè)素養(yǎng)。

3 成效

3.1 教學(xué)全過程信息采集，及時調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)實現(xiàn)師生、生生的全面良性互動，關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集，有利于分析學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生的即時評價需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)針對性。

3.2 信息化手段高效融合，教學(xué)重難點有效突破

教學(xué)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)與管理成效，高效突破教學(xué)重難點。以“毛果蕓香堿”教學(xué)為例，直播課堂通過青光眼3D動畫演示、房水的生成及毛果蕓香堿對眼內(nèi)壓的影響動畫有效突破難點，課后通過藥品通App進(jìn)行護(hù)士用藥指導(dǎo)角色扮演活動，拓展課堂所學(xué)。

3.3 教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教學(xué)效果顯著提升

遵循“領(lǐng)進(jìn)門—自修行—搭梯子”的線上教學(xué)思路，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例情境和自學(xué)任務(wù)，完成“領(lǐng)進(jìn)門”和“自修行”，直播課堂有效互動指導(dǎo)為學(xué)生“搭梯子”，層層推進(jìn)。學(xué)生課后成績顯著提高，大部分人順利完成了用藥指導(dǎo)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.4 疫情期間思政引領(lǐng)，健康宣教熱情高漲

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸提高，參與健康宣教的熱情不斷高漲，從每組完成一份宣教作品制作到每個學(xué)生都積極參與制作并開展宣教活動，提高了課程思政效果，實現(xiàn)了疫情期間的思政引領(lǐng)。

4 結(jié)論

4.1 立德樹人貫穿始終

疫情期間線上教學(xué)要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。課前—課中—課后小組合作式學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通、合作能力的培養(yǎng)[3]；思維導(dǎo)圖繪制從第一次課學(xué)生手繪到通過各種手機(jī)、電腦軟件制作，提高了信息素養(yǎng)；健康宣教作品制作以學(xué)生為主，教師提出問題并給出修改建議，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力；課程案例設(shè)計結(jié)合疫情，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷和“救死扶傷、不辭艱辛、執(zhí)著追求、精益求精、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)”的醫(yī)護(hù)工匠精神。

4.2 反饋互動有效提高教學(xué)效果

依托學(xué)習(xí)通“一平三端”制作活動和直播間功能，有效設(shè)置案例話題討論、測驗、交互式思維導(dǎo)圖制作活動，實時互動反饋，明顯提高了線上教學(xué)效果。

4.3 應(yīng)用及推廣價值高

輔助教學(xué)的平臺、App和小程序成本低、操作易、效果好，適合疫情期間的線上教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集及分析有助于教師因材施教，精準(zhǔn)備課，提升教學(xué)效率。