大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理現(xiàn)狀調(diào)查及教育策略研究

雍 政，嚴(yán) 娜，張曹辰，方久飛，王 威*

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江蘇 徐州 221004；2.常州大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能學(xué)院 阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

90年代以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。由此引發(fā)的小到人與人之間的比拼，大到國(guó)與國(guó)之間的博弈都變得空前激烈。激烈的競(jìng)爭(zhēng)給人帶來(lái)巨大壓力，他們往往會(huì)用盡所能使勝利的天平傾向自己，若不加以引導(dǎo)，競(jìng)爭(zhēng)者很有可能為了獲取勝利而不計(jì)后果，做出違背社會(huì)公約、人性良知的事，嚴(yán)重危害社會(huì)安定和諧。

當(dāng)代大學(xué)生多為“95后”“00后”，出生于信息時(shí)代的他們有著不同于以往的思想認(rèn)識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)心理的研究不足，因而本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校大學(xué)生展開調(diào)研，總結(jié)存在的問(wèn)題并結(jié)合問(wèn)題提出策略，以期為進(jìn)一步深入研究添磚加瓦。

1 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理調(diào)查分析

1.1 對(duì)象與方法

1.1.1 研究對(duì)象 調(diào)查對(duì)象為江蘇部分高校大學(xué)生，共收回有效問(wèn)卷436份。男182人，女254人；漢族412人，少數(shù)民族24人；畢業(yè)班52人，非畢業(yè)班384人；文科生65人，理科生371人；家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)欠繁榮150人，家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)繁榮286人；學(xué)生干部220人，非學(xué)生干部216人。

1.1.2 調(diào)查工具 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷由3部分構(gòu)成，采用李克特5級(jí)計(jì)分法。（1）競(jìng)爭(zhēng)心理狀況問(wèn)卷，改編自岑延遠(yuǎn)編制的大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理量表。該問(wèn)卷包含22個(gè)項(xiàng)目，分為競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)策略（惡性競(jìng)爭(zhēng)）兩個(gè)分量表，量表得分越高說(shuō)明被試者競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越傾向于惡性競(jìng)爭(zhēng)[1]。該量表Alpha系數(shù)分別為 0.897、0.865。

（2）懼怕否定評(píng)價(jià)量表（FNE）。該量表包含12個(gè)項(xiàng)目，得分越高說(shuō)明被試者越懼怕得到否定評(píng)價(jià)，但不代表其傾向于獲得肯定評(píng)價(jià)。該量表Alpha系數(shù)為0.852。

（3）習(xí)得性無(wú)助感量表中的無(wú)助感量表，該量表包含13個(gè)項(xiàng)目，得分越高說(shuō)明無(wú)助感越強(qiáng)。該量表Alpha系數(shù)為0.945。

問(wèn)卷總體Alpha系數(shù)為0.925＞0.7，信度良好。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和 Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.935＞0.6且P＜0.05，累計(jì)方差解釋率為60.696%＞50%，說(shuō)明研究所需信息可以很好地被提取出來(lái)，效度良好。

1.1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 運(yùn)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、分析與統(tǒng)計(jì)。

1.2 描述性分析

1.2.1 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)分析 調(diào)查顯示，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，其競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生（P=0.030）；男生的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)比女生強(qiáng)，但差異無(wú)顯著性（P=0.056）[2]。大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)在民族、年級(jí)、專業(yè)等方面比較差異無(wú)顯著性，詳見表1。

表1 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)量表得分比較

1.2.2 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略（惡性競(jìng)爭(zhēng)）分析 調(diào)查顯示，與男生相比，女生更反感惡性競(jìng)爭(zhēng)（P=0.000），這可能與女性本身的性格有關(guān)；文科生在競(jìng)爭(zhēng)策略方面的得分低于理科生，說(shuō)明不同專業(yè)思維對(duì)競(jìng)爭(zhēng)方式的認(rèn)知存在差異（P=0.000）[3]；大學(xué)生家鄉(xiāng)越繁榮，其競(jìng)爭(zhēng)策略越趨于良性（P=0.000），能避免自身陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)，這在一定程度上說(shuō)明優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件能夠降低參與惡性競(jìng)爭(zhēng)的可能。在民族、年級(jí)以及是否為學(xué)生干部方面，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)策略無(wú)明顯差異，詳見表2。

表2 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略（惡性競(jìng)爭(zhēng)）量表得分比較

1.3 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略影響因素分析

1.3.1 研究涉及的變量及賦值說(shuō)明 為深入研究大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理狀況，了解引發(fā)惡性競(jìng)爭(zhēng)的可能因素，本研究利用多元線性回歸模型分析探究競(jìng)爭(zhēng)策略與各因素之間的關(guān)系。研究涉及的各變量及其賦值見表3。

表3 各因素及其賦值情況

1.3.2 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略水平與各因素的關(guān)系分析（見表4）從表4數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略與性別、專業(yè)、家鄉(xiāng)繁榮度之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)、無(wú)助感之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與是否為學(xué)生干部之間呈邊際顯著的正相關(guān)關(guān)系，而民族、年級(jí)、懼怕否定評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略無(wú)顯著影響。

表4 競(jìng)爭(zhēng)策略與各因素的相關(guān)性分析

將大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略水平作為因變量，X1、X4、X5、X6、X7、X9作為自變量納入模型進(jìn)行回歸分析。模型F檢驗(yàn)P=0.000<0.05，說(shuō)明自變量中至少有一項(xiàng)會(huì)對(duì)因變量產(chǎn)生影響，模型構(gòu)建有效，詳見表5。

表5 回歸模型F檢驗(yàn)

模型的R2為0.332，即包括性別在內(nèi)的6個(gè)自變量可以解釋競(jìng)爭(zhēng)策略33.2%的變化原因。另外，模型DW值為1.955在數(shù)字2附近，說(shuō)明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)性，模型較好（見表6）。

表6 回歸模型匯總

性別、專業(yè)、家鄉(xiāng)繁榮度會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)策略產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，而是否為學(xué)生干部、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)、無(wú)助感會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)策略產(chǎn)生顯著的正向影響，其模型公式Y(jié)=12.312-2.014×X1-2.496×X4-2.890×X5+1.101×X6+0.154×X8+4.806×X10。可以看出，影響競(jìng)爭(zhēng)策略的因素是多元的，但大致可以分為兩個(gè)方面：一是性格方面的因素，包括性別、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)、無(wú)助感。相較于女性，男性更理智沉穩(wěn)；相較于熱衷競(jìng)爭(zhēng)的人，競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的人不愿意在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中花費(fèi)過(guò)多精力或使用特別手段；相較于經(jīng)常受挫無(wú)助感強(qiáng)的人，生活中處處順利的人也較少會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有偏執(zhí)的想法。因而，他們競(jìng)爭(zhēng)策略量表得分均較低，更少參與惡性競(jìng)爭(zhēng)。二是教育方面的因素，包括專業(yè)、家鄉(xiāng)繁榮度、是否為學(xué)生干部。相較于理科生，文科生更容易沖動(dòng)；相較于來(lái)自繁榮地區(qū)的大學(xué)生，欠繁榮地區(qū)的大學(xué)生所受的教育可能較少；相較于學(xué)生干部，非學(xué)生干部考慮問(wèn)題可能欠成熟，他們競(jìng)爭(zhēng)策略量表得分較高，多會(huì)參與惡性競(jìng)爭(zhēng)（見表7）。

表7 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)策略與各因素的逐步回歸分析結(jié)果

1.3.3 懼怕否定評(píng)價(jià)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)策略的間接效應(yīng) 懼怕否定評(píng)價(jià)從競(jìng)爭(zhēng)的角度來(lái)看就是害怕失敗，這種心態(tài)顯然會(huì)影響競(jìng)爭(zhēng)策略，然而此前的相關(guān)分析顯示兩者并無(wú)顯著相關(guān)性。基于此，本研究選用無(wú)助感作為中介變量，使用Bootstrap抽樣檢驗(yàn)法進(jìn)行中介作用研究（抽樣次數(shù)為5 000次），探究懼怕否定評(píng)價(jià)是否通過(guò)無(wú)助感對(duì)競(jìng)爭(zhēng)策略產(chǎn)生間接效應(yīng)。

針對(duì)懼怕否定評(píng)價(jià)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)策略的影響，無(wú)助感中介作用檢驗(yàn)的95%區(qū)間并不包括數(shù)字0（95%CI：0.062～0.148）。這說(shuō)明懼怕否定評(píng)價(jià)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)策略產(chǎn)生影響時(shí)，無(wú)助感具有中介作用。懼怕否定評(píng)價(jià)首先會(huì)對(duì)無(wú)助感產(chǎn)生影響，然后通過(guò)無(wú)助感再影響競(jìng)爭(zhēng)策略。即大學(xué)生越懼怕否定評(píng)價(jià)，就越容易感到無(wú)助，從而表現(xiàn)出較高的競(jìng)爭(zhēng)策略（惡性競(jìng)爭(zhēng)）水平（見表8）。

表8 懼怕否定評(píng)價(jià)的間接效應(yīng)分析結(jié)果

2 策略

大學(xué)生作為一個(gè)年輕的社會(huì)群體，思維活躍，勇于嘗試，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍和排頭兵。但由于其心智尚未完全成熟，很容易出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)失范，從而對(duì)自身、周圍人乃至社會(huì)造成影響。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理狀況總體良好，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)且能夠保持較低的惡性競(jìng)爭(zhēng)水平。但是，調(diào)查對(duì)象競(jìng)爭(zhēng)策略量表各項(xiàng)平均得分為2.66分，雖然小于3分，但偏向于一般程度的惡性競(jìng)爭(zhēng)水平，同時(shí)懼怕否定評(píng)價(jià)量表得分為38.98分，遠(yuǎn)高于常模的35.7分。因而，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理教育仍然是必要的、不容忽視的。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理教育工作可以從以下幾方面展開。

2.1 打造競(jìng)爭(zhēng)心理教育的課堂主陣地

轉(zhuǎn)變思路。一是創(chuàng)立適合當(dāng)代大學(xué)生審美的心理教育理論課程體系，從大學(xué)生易于理解、樂(lè)于接受的角度設(shè)計(jì)課程，使其了解良性競(jìng)爭(zhēng)的重要性及必要性，引導(dǎo)其形成正確的競(jìng)爭(zhēng)心理。二是加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，避免因灌輸式教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。三是確立合適的教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到過(guò)高的道德要求容易與大學(xué)生自身利益產(chǎn)生沖突，不要求學(xué)生成為圣人，以免其產(chǎn)生逆反、厭惡心理，進(jìn)而影響教育成效[4]。

2.2 建立健全競(jìng)爭(zhēng)心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)機(jī)制

大學(xué)生惡性競(jìng)爭(zhēng)心理的產(chǎn)生是由不同因素造成的，具有個(gè)性化、具體化、隱秘性特點(diǎn)，需要多角度、多方面收集關(guān)鍵信息[5]。院系輔導(dǎo)員、班級(jí)學(xué)生干部、宿舍長(zhǎng)可定期與學(xué)生進(jìn)行心理訪談，記錄其日常行為和思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注來(lái)自欠繁榮地區(qū)的學(xué)生、非學(xué)生干部等具有高惡性競(jìng)爭(zhēng)水平者，條件允許的情況下為其建檔進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。掌握學(xué)生信息有助于及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷其競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，從而開展針對(duì)性的干預(yù)工作，及時(shí)有效解決學(xué)生惡性競(jìng)爭(zhēng)心理問(wèn)題。

2.3 營(yíng)造校園良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好校園氛圍。校園文化是幫助學(xué)生形成世界觀、人生觀、社會(huì)觀的載體，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的精神風(fēng)貌。脫離社會(huì)的教育，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是架空的、追逐真理式的，而完美主義、絕對(duì)二分主義思想盛行會(huì)助長(zhǎng)他們的不良競(jìng)爭(zhēng)心理。高校可利用校園公共設(shè)施，如文化長(zhǎng)廊等向?qū)W生傳遞社會(huì)認(rèn)同的價(jià)值觀，使其正視失敗和否定，端正競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，從而降低學(xué)生出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)行為的可能。