淺談小學科學課中的德育滲透

【摘? ? 要】小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質正在成為每一位現代公民的必備素質，因此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學課堂教學中至關重要的一部分。我們應該根據每一個科學課程的特點，在學生學習科學知識的過程中，及時給予指導，讓學生明白學習科學知識的最終目的是什么，讓學生潛移默化地受到教育。

【關鍵詞】樂于探究;德育;不斷求證

中圖分類號：G621? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0046-02

Talk about the Infiltration of Moral Education in Primary School Science Class

（Chunzhen Primary School， Hexi District， Tianjin，China） LIU Jianyu

【Abstract】 Elementary school science is a core course of compulsory education aimed at cultivating students' scientific literacy. Scientific literacy is becoming an indispensable quality for every modern citizen， so cultivating students' scientific literacy is a vital part of science classroom teaching. According to the characteristics of each science curriculum， we should give timely guidance to students in the process of learning scientific knowledge， so that students understand the ultimate goal of learning scientific knowledge， and let students be educated imperceptibly.

【Keywords】Willing to explore; Moral education; Constantly seeking evidence

一、利用畫圖的方法激發(fā)學生樂于探究的習慣

“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現周圍事物奧秘的欲望”是科學課要培養(yǎng)學生情感價值觀中重要的方面。學生在剛剛接觸科學課程之初，就對科學課抱有很大希望，甚至遠遠超出他們天天要學的語文、數學等學科。如在《動物》這個單元中，我們會觀察蝸牛、螞蟻等小動物，上課時我要求學生把蝸牛、螞蟻等動物先畫下來，學生這時會覺得很簡單，覺得之前觀察過，很容易繪畫，但是他們畫的蝸牛、螞蟻等小動物大部分不是正確的，和他們已有的認知產生了巨大的沖突，從而也激發(fā)了他們繼續(xù)探究和保護小動物的欲望。我們能夠體會到圖畫具有直觀、形象的特點，便于理解和表達，可以更加輕松地讓每一個學生展露出自己內在的想法，從而有助于教師了解學生的前概念，找準教學的始發(fā)點。

下面進行詳細介紹。《蝸牛》一課一開始就讓學生根據自己的回憶，把自己知道的蝸牛畫出來，這樣的目的也是掌握學生的前概念，學生畫完以后，我了解到有的學生畫的觸角只有一對，還有嘴的位置在蝸牛的前面等。這都是學生的已有認知，學生大都看過蝸牛，但并沒有仔細深入地觀察過蝸牛，對于一些觀察方法還不太明確。所以下面的教學就要突破這個難點，讓學生用科學的觀察方法，全面仔細地觀察蝸牛的身體。于是讓學生一邊觀察真實的蝸牛，一邊繪畫，目的是更加全面地了解蝸牛的身體結構，根據前概念的問題讓學生在畫的時候注意看一看蝸牛的觸角有幾對和口、眼睛長在哪、殼上的螺旋條紋有多少等，最后把前后兩張圖一起對照，學生一下子知道了原來的蝸牛并不是我們想的那樣，從而正確建立了科學概念。

畫圖是學生表達的一種方式，也是思維外顯的一種方式，為教師更好地找準教學的始發(fā)點提供了契機，為課堂教學策略的選擇指明了方向。我們在教學中一定要以學生的前概念為出發(fā)點，給學生更多的時間和空間讓他們表達和揭示自己的前概念。然后為學生搭建適宜的腳手架，通過學生畫圖再探究實踐，使學生養(yǎng)成認真觀察、探究身邊事物的良好習慣，從而建立正確的科學概念。

二、用愛護花草樹木、愛護動物、珍愛生命的思想去教育學生

學生與生俱來的好奇心，是進行探究的另一個源動力。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些時候，為了滿足自己的探知欲會破壞自然的和諧，導致不良后果。這時教師如能進行適當的引導，就可在學生的頭腦中形成正確的思想意識，為科學探究打下良好的基礎。

在三年級上冊的觀察活動中，要讓學生觀察許多小動物，于是，我?guī)ьI學生開始觀察校園中小動物的活動。由于學生對小動物非常好奇，會想出很多辦法尋找它們，如為了找螞蟻會把螞蟻的巢翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳……學生的探究熱情太強烈了，但他們違反了愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的要求。這時我提出要愛護小動物，我們觀察小動物要用科學的方法去研究，不能傷害小動物，動物也是有生命的，我們研究完應該考慮放那些小動物回家，與它們和諧相處。我還帶領學生去看我校做的展板，看看那些瀕臨滅絕的動物和已經滅絕的動物，看完后學生都受到了一次精神洗禮，有的動物滅絕就是因為我們人類造成的，導致動物的數量逐漸減少。學生都很有感觸，紛紛表示要和動物和諧相處，共建美好大自然。我覺得通過科學課將愛護動物、珍愛生命的思想播進學生幼小的心田，對學生的德育也起到了積極作用。

三、培養(yǎng)學生尊重事實、不斷尋求證據的德育習慣

根據科學學科的特點，我對照教學設計意圖，充分挖掘教學中的德育因素，采用適當的策略與方法，在教學中落實德育目標——即培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，以達到對學生知識與道德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

例如“空氣占據空間”一課中，空氣是看不見、摸不著的，所以對于三年級的學生來說是比較抽象的。因此在教學時，我要多用實際形象的例子去論證空氣占據空間，始終注意是一個求證的過程。可以通過把紙巾放在杯子底部，并且垂直倒扣在水中的這樣一個小魔術情境引發(fā)學生思考：“杯子里的紙巾為什么沒有濕？可能是怎么回事？到底是不是和空氣有關呢？”大多數學生認為不可能，只有少數學生認為有可能。這樣，在情境中就將問題聚焦到是不是空氣的原因導致紙巾沒有濕。從此，學生有了明確的探究目標和方向，教師就可以指導學生分組設計實驗方案并實施。在這個過程中，教師要引導學生思考應該觀察哪些現象，對于現象應該怎樣解釋。例如，當杯子垂直扣入水中紙沒有濕，學生比較吃驚。此時，教師應當提問：“為什么水沒有進入杯子中？”這樣一追問就引起了學生的思考，之后還可以再讓學生把杯子傾斜扣入水中，觀察有氣泡現象，并且連紙巾都濕了。此時教師可以不失時機地提問：“有氣泡現象又說明了什么？學生馬上會聯想到空氣出來了。”學生經歷了這樣的探究和思考過程，對空氣會占據空間這個科學概念會有更深的認識和理解。

在實驗中大量事實的證明下定義科學結論。一切從實際出發(fā)，教育學生尊重科學的事實。科學結論的得出不僅需要邏輯推理，還要用實驗來證明，就是所謂的實證。因此，我們要在教學中提高學生的實證意識，對學生進行實證意識的訓練，那么學生的科學素養(yǎng)將會不斷提高，從而德育意識也會不斷得到發(fā)展。

四、結語

總之，作為科學課教師，在科學課上充實學生的精神世界，不是要我們用思想品德代替科學課，而是要真正樹立“育人為本”的思想，讓學生在學習科學資源的同時，也成為思想道德建設的資源。科學教學不是科學知識的傳達，不是培養(yǎng)學生應付考試的記憶，而是發(fā)展學生的學習和探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生學會觀察、思考、實踐、拓展，自覺利用所學知識解釋生活現象，實現學習與生活的有機結合，讓科學思維成為伴隨學生終身的習慣。因此，科學教師要具有高度的教書育人的社會責任感，在科學教學中厘清德育思路、抓住德育點、找準機會，通過環(huán)境的創(chuàng)設、自我表率及強化訓練的方法，教師有的放矢，學生無心插柳，水到渠成，順其自然地進行德育滲透，讓學生在無意識中接受思想教育，樹立良好的品行，使科學教學與德育雙贏，真正提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳塨.在小學科學教學中滲透德育的有效策略[J].實驗教學與儀器.2012（07）.

[2]陳全安.在小學科學課堂中滲透德育的途徑[J].廣西教育.2015（11）.

作者簡介：劉劍宇（1984.8-），男，漢族，天津人，本科，高級教師，研究方向：小學科學教學。

（責編? 林? ?娟）