基于創新型人才培養的種子科學與工程專業實踐教學體系的優化

姜龍 陳殿元

摘要 基于種子科學與工程專業創新型人才培養為目標，以吉林農業科技學院為例，結合新時期人才培養方案修訂和專業綜合改革的關鍵節點，對種子科學與工程專業的實踐教學體系進行了優化并進行了較為系統的剖析，以期在強化學生創新創業基本素養及提升創新創業實踐能力等的同時，為涉農高校植物生產類專業人才的培養提供指導和借鑒。

關鍵詞 創新型人才;種子科學與工程;實踐教學;體系;優化

中圖分類號 S-01 ? 文獻標識碼 A ?文章編號 0517-6611（2021）15-0269-03

Abstract Based on the goal of cultivating innovative talents of seed science and engineering， taking Jilin Agricultural Science and Technology University as an example， combined with the key nodes of personnel training program revision and professional comprehensive reform in the new period， the practice teaching system of seed science and engineering specialty was optimized and analyzed systematically， in order to improve the innovation and entrepreneurship and practice of students in this major，which also provides guidance and reference for the cultivation of plant production professionals in agricultural universities.

Key words Innovative talents;Seed science and engineering;Practical teaching;System;Optimization

基金項目 2020年度吉林省本科高等教育教學改革研究重點課題“基于產教融合的種子科學與工程專業人才培養模式的探索與實踐”（吉教高〔2020〕17號）;吉林省高等教育學會2021年高教科研項目“新農科背景下種子科學與工程專業人才培養體系的構建與優化——以吉林農業科技學院為例”（JGJX2021D420）;吉林農業科技學院2021年校級教改重點課題“種子科學與工程專業教育與‘雙創教育相融合‘三三模式的構建研究”（2021XJZD01）。

作者簡介 姜龍（1988—），男，吉林長春人，講師，博士，從事高等教育與教學方法、作物遺傳育種與高產栽培研究。

收稿日期 2020-11-10;修回日期 2021-05-03

創新型人才培養是國家歷年來都十分重視的一項人才工程，而實踐教學是高等院校提升學生創新型等綜合能力素養的有效途徑之一，是鍛煉和造就具有創新意識的高素質人才的必要環節[1-2]。隨著高等教育規模的逐年擴增，不同學科的融合性教學已經成為當前教育發展的重要趨勢。高等教育人才培養改革勢如破竹，創新型人才實踐培養模式的研究正逐步成為高等教育的熱點問題。

種鑄基石，糧安天下。種子是保障農業安全的生產“壓艙石”，對維穩國民糧食安全具有重要的現實意義[3]。國家十分重視涉農高校種業人才的培養質量，而基于創新型人才的培養是涉農高校輸出高質量、高素質農業人才的必由之路[4-5]。該研究基于吉林農業科技學院種子科學與工程專業創新型人才培養為目標，以區域種業剛需為發力點，瞄準崗位需求，融合多學科領域進行種子科學與工程專業實踐教學體系的優化，這對提高地方應用型高等農業院校實踐教學水平具有重要意義。

1 種子科學與工程專業實踐教學體系構建背景

實踐教學體系的本質與內涵源于各因素及組成要素相互聯系的統一性有機總體[6]。涉農專業實踐教學體系構建的內涵應將農時、農事、農情融為一體，緊緊圍繞“農業”行業的鮮明特色，將產、學、研作為行動主線，貫穿于實踐教學體系之中，同時涉農專業的實踐教學應有企業、行業的參與，形成遙相輝映之勢，即與生產實踐相對接，體現應用型人才培養之鮮明特色。

國外涉農高校十分重視學生的實踐教學環節，實踐教學形式也比較繁多，主要有自主性學習、強化輔助驗證實驗、交叉融合性綜合實驗、生產實習、科學研究[7-8]。近年來，隨著國家多樣化農業政策的出臺，涉農高校已經意識到培養農業人才的重要性，也正積極著力探索以培養學生動手實踐能力、團結協作能力、溝通表達能力等相融合的“多面手”型綜合能力為主線的新實踐教學體系之路。

2 基于創新型人才培養的實踐教學維度性分析

2.1 實踐教學存在的問題

2.1.1 陳舊的實驗教學觀念呈現，教師的獨創精神缺乏。

多年來，由于高校課程設置“多而繁”，很多青年教師授課“多而雜”，且一線青年教師往往是剛畢業，缺乏社會實踐經驗，理論功底較深但實踐經驗相對較為匱乏[9]。另外，受到教學任務考核指標的硬性要求，教師的工作量均很大，這樣就牽絆了高校教師很多時間和精力，在探究實驗教學模式和內容、挖掘創新型實驗教學“基因”、研討創新型實驗教學路徑等方面略顯“乏力”。

2.1.2 實驗教學內容老套，教學方法與現實需求相脫節。

目前，較多高校自然科學類實驗往往以基礎性或是驗證性試驗為主，針對的僅僅是基礎理論或者既定現象開設的實驗課程，教學內容陳舊老套[10]。教師在教學過程中往往作為“主角”，通過詳細的多媒體或者板書，將實驗的原理、操作步驟一一羅列，作以簡單介紹，直接向學生透露或者告知實驗結果。而學生只是一味地重復實驗操作步驟，充當一個“操作工”的角色，這種“授人以魚”的教學方式大大降低了學生學習的積極性和主動性，進而在創新性培養方面也是“捉襟見肘”。

2.1.3 實踐教學經費投入不足，實驗設施不健全。

開展實踐教學，需要一定的教學經費或專項實踐教學建設資金[11]。國內很多高校在實驗設施完善、實習基地建設、實驗設備增補等方面投入經費相對較少，導致實驗硬件設施不健全、陳舊落后或者更新滯后，進而出現了實驗輔助工具或基本設施與實踐教學的現實需求相矛盾的困境，最終大大延緩了專業實踐教學進程。

2.1.4 實踐教學教師隊伍建設急需加強，實踐教學管理體系有待完善。

目前，科研立項數目、文章發表數量與質量是“雙一流”高校建設的重要指標內容[12]。很多高校也把上述指標作為考核教師科研能力與水平的直接標準。一方面，高校對“雙師型”教師的獎勵機制有待加強，對實踐教師的崗前培訓環節較少或者培訓只是浮在表面。另一方面，高校的實踐教學管理體系有待進一步完善，只是由教育管理部門的督導組老師或者教師發展中心的教師兼職完成相關實踐教學管理，尚無法組建形成一個閉合循環式完整的實踐教學管理體系。

2.1.5 學生對實踐教學認識不足，積極性不夠。

由于學校教學管理體系的不完善以及受多年慣性思維干擾，大部分專業學生認為理論成績直接與考試成績或者獎學金評定直接掛鉤，只是片面注重理論的考核，尚未形成對實踐教學的理性認識[13]。在這種環境背景下，在實驗教學環節，很多專業學生僅僅是浮于形式地配合教師完成教學任務，機械地重復實驗步驟，對實驗任務應付了事;在實習環節，多數專業學生不思創新和主動創造，解決問題和思考問題的能力極為匱乏;在畢業環節，聽從教師“指哪打哪”，缺乏溝通，創新及獨立思考意識有待提高，主動思考并提出解決實驗過程中遇到問題的方法和方案次數較少。

2.2 基于創新型人才培養的新型實踐教學體系的構建措施

2.2.1 突破傳統實踐教學理念思維定式。

教學模式應突破以往的“填鴨式”“給予式”“灌輸式”教學定式，以培養創新型能力為宗旨和目標，突出教與學相協調的重要性，彰顯理論與實踐相結合的成效，實現能力與素質的綜合發展[14-15]。教師和學生的“教”“學”思維應發生實質性變化，教師自身應牢固樹立“夯實基礎、加速創新”意識，學生應牢固樹立“突破自我、創新獨立”意識，真正體現教師發展與學生進步協同并進。

2.2.2 構建并優化了“兩平臺六模塊”實踐教學新體系。

目前，吉林農業科技學院種子科學與工程專業開展實踐教學依托的實踐教學平臺有吉林省作物學優勢重點特色學科、吉林省教育廳和吉林省發改委作物遺傳改良與種質創新工程研究中心、吉林省科技廳重點實驗室、吉林市作物遺傳育種科技創新團隊、吉林農業科技學院“黃大年式”作物學教學團隊等科研平臺;開展實踐教學的校內基地有吉林農業科技學院農場、吉林農業科技學院旱作試驗場圃和水田試驗場圃、植物園種子資源圃等;開展校外實踐教學的種企有吉林省鴻澤種業、吉林省鴻翔種業、吉林鴻基種業、吉林瑞丹種業、吉林省八達農藥等。各級各類實踐教學平臺（基地）構成了種子科學與工程專業進行內涵式、創新型人才培養的根基。在此基礎上，該研究根據種子科學與工程專業培養目標和實踐性教學環節的要求，根據行業崗位需求及企事業單位用人標準，以培養學生創新、創業、實踐三大能力為目標主線，基于學生能力素養培養與訓練循序漸進的現實規律，在實踐教學中構建并優化了傳授知識、運用提高、研究創新的“兩平臺六模塊”的實踐教學新體系，見圖1。

2.2.3 以區域經濟發展為導向，培養適用性專業技術人才。

課程團隊在制定種子科學與工程專業2019版人才培養方案時，充分考慮了基于吉林省優勢農作物及極具地方特色的經濟作物等農業發展特點的前沿動態，以吉林省地方經濟發展導向為“風向標”，并適時對吉林省的種企、用人單位開展了相關行業調研，尤其是聘請了企業主管、研發經理等行業專家，教育局、教務處等管理專家共同參與制定人才培養方案，著力培養適合于當前及未來吉林省農業發展的適用性、專用性、創新性人才。

2.2.4 專業與企業合作培養學生，技能培養與鑒定緊密結合。

通過校企合作，可以使得學校、企業、社會三方均能達到共贏的目的。吉林農業科技學院農學院是學校最早成立校企合作理事會的院系之一，與學院簽訂長久校企合作的企業單位有吉林省魏巍農業集團、吉林省金慶種業、吉林省平安種業、吉林市松花江種業、吉林省廣德種業等種子公司。上述種企已經對2021屆種子科學與工程專業畢業生早早地拋出了“橄欖枝”，積極地為該專業的畢業生鋪設了就業通路。吉林農業科技學院校企合作理事會的成立對種子科學與工程專業學生的就業大有裨益。第一，可以使得專業學生的理論知識得到現實轉化，即有機地實現理論與實踐相結合，提升其專業素養和創新能力;第二，可以豐富種子科學與工程專業的創新要素，使得專業的科技成果在企業“落地生根”;第三，結合企業的崗位和用人需求，可以更新種子科學與工程專業的辦學理念，也可以提升專業教師的創新業務能力，堅實育人思想。

2.2.5 科研項目與實驗課程有機結合。

將教師的科研項目融合到學生的實驗課程中來，即科研與教學有機結合是近年來吉林農業科技學院農學院轉型期大力提倡的一種教學舉措。種子科學與工程專業博士教師團隊在申請科研項目時經常將本科專業學生納入團隊研究成員之中，同時獲得立項后，本科生也真實地參與到教師科研項目中來。通過科研項目與實驗課程有機對接和有機結合，大大豐富了種子科學與工程專業辦學特色。通過將科研項目融入實驗課程教學中來，一方面可豐富實驗教學內容，突破傳統教學方式，使得實驗成果的產出更富有實際意義;另一方面可以使得實驗內容既有深度，又有廣度，進一步拓寬專業學生的創新思維，使得學生的科研意識、科研興趣、科研思維均得到鍛煉和提升，增強了學生的專業認同感。

3 結語

該研究以吉林地區及其輻射地區的區域性企事業單位用人剛需為著力點，發揮應用型高等農業院校的辦學特色，立足論文研究的本職性內涵工作，搭建了專業與企業深入溝通的橋梁，以不斷優化專業實踐教學體系為研究目的，對基于創新型人才培養的種子科學與工程專業實踐教學體系進行了構建與優化。該研究對提高以吉林農業科技學院為代表的地方應用型農業高等院校的種子科學與工程專業實踐教學效果和水平，對培養創新型種業人才具有重要意義。其中構建并優化了的 “兩平臺六模塊”實踐教學新體系教學體系具有較強的可操作性，實用性強，可在涉農高等院校植物生產類專業必修課中進行推廣。

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