基于微課的本科院校英語網絡教學平臺課程建設

康佳佳

摘 要：傳統講授式的本科英語課程缺乏趣味性和互動性，學生容易失去學習的積極性和自主性，可以利用微課網絡課程來改善這種局面。微課具有較強的趣味性和互動性，設計適宜的微課課程可以調動學生的學習積極性，提升英語教學效果。本文首先簡述了微課的基本概念及其在英語課程教學中的優勢;接著總結本科院校英語課程中引入微課網絡教學平臺的作用與微課在英語課程教學中的具體應用方法;最后分析基于微課的本科院校英語網絡教學平臺課程建設策略。

關鍵詞：微課; 本科院校; 英語; 網絡課程; 策略

中圖分類號：H319.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-095-003

英語是高校的一門基礎學科，英語教學也一直被高校、教師和學生所重視。隨著科技的發展和時代的進步，信息技術在英語課堂中得以廣泛應用，提高了高校英語課堂教學的效率。隨著科技的進步和生活節奏的加快，也產生了多種多樣地的“微型”的、“碎片化”的學習資源。大學生使用手機、平板、電腦等電子產品能快速的獲取信息化的學習資源，對提高大學生的自主學習能力具有重要的作用。而微課作為一種時間短、內容豐富的教學資源，打破了傳統教學的時間和空間限制，使得學生可以在不受時間和空間的限制下完成學習任務。建立基于微課的英語網絡教學平臺課程，不僅可以幫助學生更好的完成學習任務，還可以激發學生的學習熱情，有利于提升學生英語教學效果，促進學生自主學習。

1.微課概念與作用

1.1微課的內涵

微課的概念最早起源于美國，是指以短視頻的形式展現的課程重點或難點內容。微課最大的特點是時間性較短，通常一節課在五到十分鐘左右，一般情況下，一個視頻主要是以一個知識點為主。微課是一種創新的教學方式，相比于傳統教學具有很大差別，學生則是通過手機、電腦等電子產品，利用微課資源能夠主動的完成課程學習。這不僅打破了空間上的限制，也方便學生能隨時隨地利用微課資源，參與到課程學習中。微課模式相比于傳統教學模式，具有更強的自主性和科學性，不僅適合學生的課下學習，還適合學生利用網絡進行學習。因此，微課可以有效激發學生的學習熱情，使得學生的學習更加多樣化。同時有利于鍛煉學生自主學習的能力。近年來微課得到了廣泛應用，尤其是在高校中應用普遍。微課的應用形式主要有課前、課中、課后三種，教師可以根據學生的學習情況，合理地、科學地利用微課來開展教學。

1.2微課的作用

在高校英語課程教學中，采用微課進行教學，豐富了應用課程的教學模式，可以方便學生隨時參與到課程學習中。一方面可以對學生聽說讀寫能力進行培養;另一方面，也培養主動利用英語學習資源，提高學生英語自主學習能力，對培養學生的英語學科核心素養具有重要意義。

1.2.1增強英語課程教學的直觀性與目的性

微課在英語教學中的應用，使得英語課程教學模式更加靈活、多樣。利用微課視頻可以采用互動的方式展開教學，設計在線交流討論、在線測試等活動，能緊緊抓住學生的興趣點設計教學活動，使得英語課程教學更加具有多樣化、可視化、趣味化、互動性的特征。利用“微課”設置教學情境，讓學生只圍繞一個問題進行討論、交流，使得英語課程教學更具有目的性。而且利用微課可以將各種信息技術融合在一起。如利用flash動畫、3D動畫教學等手段，可以增強課堂教學的互動性與直觀性，優化了學生對英語學習的體驗效果，對提高課堂教學內容具有十分重要的作用，也有利于調動學生學習英語的積極性。

1.2.2有利于培養學生良好的英語學習習慣

“微課”在英語課程中的應用，主要包括課前、課中、課后三種模式。學生利用視頻學習的機會比較多，而微課視頻的時間比較短，便于學生利用碎片化的時間進行學習，這樣學生就可以不受時空的限制，可以在輕松愉悅的環境中，隨時隨地進行學習。學生可以利用空余時間學習一個詞匯、一個短語，訓練一下聽力，完成一個簡短的測試等，這對培養學生的英語學習興趣十分重要，也能幫助學生養成良好的英語學習習慣。“微課”開創了新的英語學習模式，也提高師生參與互動的積極性。目前，高校英語教材中都設置了微課學習的內容，學生只需要用手機掃描二維碼，就可以查閱其中的微課視頻，不僅能加深學生對課程知識點的理解，還能寓教于樂，激發學生對英語學習的欲望。

1.2.3促進學生自主學習，開創英語學習新體驗

在英語課堂教學中，教師可以利用“微課”為學生提供一個自主學習的平臺;學生可以利用微課平臺選擇自主習題測試，參與興趣學習小組，對提高學生的英語自主學習能力具有十分重要的意義。利用微課設置學生感興趣的英語內容，一旦學生能自動參與到英語課程學習中，就能提高學生的學習興趣，進而能提高學生的英語學習效率，也給學生的英語學習帶來新的體驗。因此，教師利用微課組織英語教學時，要注重教學內容的趣味性，注重微課在英語課堂中的應用技巧，注重引導學生參與自主學習與交流互動，重點培養學生的英語知識應用能力。與傳統的課堂教學相比，“微課”的視頻內容是教師精心制作的，授課時間雖短，方式靈活多樣。通過“微課”能給學生帶來獨特的學習體驗，同時也創新了英語教師教學理念，真正提高高校英語課程的教學效率。

2.利用微課網絡教學平臺開展本科院校英語的步驟

2.1課前——激發學習興趣

課前導入是英語教學中非常必要的環節。良好的課前導入可以激發學生的學習熱情，可以促進學生對教學內容的初步了解，可以促進學生更快速的掌握后續的教學內容。在課前利用微課進行教學，主要是要求學生預習課中要學習的內容，使得學生能對課中學習的內容有一個大致的了解。本科院校學生都具有相對較好的英語基礎，完全可以采用微課的形式來設置課前導入，根據本章節教學內容，截取一部分內容或知識點，設計成音頻、視頻、動畫等形式的微課，讓學生通過微課來解決學習中遇到的問題，加深學生對課程知識的理解，也便于學生能較好地參與到課堂互動中。課前微課預習的設計形式可以多種多樣，可以是創設一個語言環境，可以是創設一個虛擬場景，也可以是一個詞匯的訓練過程，還可以是對話訓練或者習題測試等等。微課的內容設計要新穎多樣，足夠吸引學生的注意力，更有效的激發學生的學習興趣并參與課前討論與學習互動，這樣才能對后續的學習起到促進作用。通過利用微課設置課前導入的方式，構建課程學習情況，不僅能督促學生完成課前的學習任務、還可以測試學生對所學知識的掌握情況、還能檢測學生是否對將要學習的知識進行過預習，便于教師在課堂中及時調整教學計劃，達到提高課堂教學效率的目的。

2.2課中——提升課堂教學效率

微課在課中的應用，首先是要幫助學生解決課前預習中遇到的問題;其次是強化學生對課中知識的理解與掌握，必要時還可以利用微課對學生進行在線測試。傳統的高校英語課堂教學效果并不理想，主要原因是學生主動學習的意識不強，英語課堂缺乏足夠的趣味性和互動性，教師只是注重英語知識的傳授，學生只是被動接受知識，而且學生在課堂教學中容易走神，學習能力不能得到有效鍛煉。隨著微課等新興的教學形式的出現，在課中，教師可以利用微課資源來創設教學情境，針對學生在課前學習中遇到的問題，利用微課視頻，引導學生參與到課堂互動中，重點講解學生在課前學習中遇到的問題，強化學生對知識的理解，從而使得英語課堂變得更加生動，互動性也大大加強，這種英語課堂不僅可以激發學生的學習熱情，還能將學生的思緒吸引到課堂上來，促進學生對知識的理解與更深層次的認知。通過微課課程來創造良好的英語環境，應用全英文式的短視頻或動畫創設場景或互動，要求學生能夠利用口語進行交流互動，從而達到提高學生的口語能力和英語實踐能力。將整個英語課程設計出一套完整的微課課程，采用一些微型化的對話交流視頻，引導學生思考、分析，并得到解決問題的方案;也能構造更口語化的、互動性更強的微課網絡課程，可以使得學生感受到更趣味性的、更地道的英語教學。

2.3課后——促進自主學習

微課在課后的應用，重點是強化學生對課中學習知識的理解與掌握，通過設計練習題或者測試題，要求學生在課后獨立完成測試，進而能發現學生在課中學習存在的問題，便于教師在后期的教學中及時調整教學策略。傳統英語教學模式下，通過教師布置書面英語作業的方式來鞏固知識，學生在完成作業后不能得到及時的反饋，這種模式下學生的自主學生能力得不到提高，而且學生處于被動式學習狀態，因此整體學習效果不佳，學生學習主觀能動性不高。另外，不同的學生擁有不同的學習態度、方法和效果，如何有針對性地對不同層次、能力的學生進行輔導，成為信息技術環境下教師面臨的重要問題。利用微課可以設置不同層次的練習與測試題，通過設置不同難度、擴展性知識等方式來設計微課課程，可以因材施教，很好地輔助各層次的學生。這樣不僅為學習能力強的學生提供擴展學習的機會，也給學習效果不理想的學生提供更多鞏固基礎的機會。利用微課能及時反饋的特點，也便于學生發現自身存在的缺陷，進而可以查詢課前與課中的學習視頻，達到鞏固知識的目標。還可以設置更多英語實踐能力鍛煉的課程，拓展學生的英語知識綜合運用的能力。比如口語訓練、聽力訓練、寫作訓練等等。創設逼真的英語口語環境，設置在線互動平臺，學生可以實時和教師交流學習情況和疑難問題等。微課課程可以有效提高學生課后的自主練習的興趣與英語知識綜合應用能力，調動學生的學習主觀能動性，對學生的知識學習達到強化訓練的目標。

3.基于微課的本科院校英語網絡教學平臺課程建設策略

3.1構建課前導入課程

利用微課進行教學，需要為學生提供完善的微課學習平臺，不僅為學生提供學習導航、知識反饋、在線檢測，還為學生提供互動交流的平臺。同時，完整的微課教學平臺課程應當包含課前導入的內容。課前導入雖然并不是必須的環節，但是良好的課前導入可以充分調動學生的興趣，引導學生提前學習課程的內容，發現自己在學習中存在的問題，引導學生積極思考，為后續正式課中課程打下扎實的鋪墊。課前導入是指截取課程章節的小部分內容、知識點為出發點，設計成視頻、音頻、動畫、圖文等形式的微課，便于學生能主動學習。微課的內容不能太多，難度不宜太高，要注重趣味性和互動性，要求能夠吸引學生的眼球，學生在課前學習后，能解決一定的問題。另外，課前導入內容也并不是一定要強調新知識，也可以注重原有知識的鞏固與學習。比如可以關注新舊知識之間的連接，為引出后期英語課程教學搭建一個橋梁，幫助學生鞏固運用已學知識的同時擴增新內容、新知識。

英語微課課前導入設計需要注意幾個問題，第一，要注重英語知識課前導入的趣味性，充分地將英語口語知識、聽力訓練、單詞的訓練作為重點。只有當課前導入具有足夠的吸引力，才能提高學生的學習興趣，這樣微課的課前教學才有作用與意義。第二，要把握好課前導入的廣度和深度。由于英語知識點、內容比較復雜，課前導入不宜太難，要能結合學生的能力設置問題。只有學生通過努力能夠解決問題，才能調動學生的積極性。但是也不能太淺顯。適當的廣度和深度才能真正激發學生的學習積極性，才具有挑戰性。第三，要設計完整的課程結構，課前導入只是一個導入口，要適配后續的正式內容和課程，只有當兩者達到平衡與統一，微課課程才能發揮出比傳統課堂更強大的作用。

3.2整合豐富的英語教學資源，構建良好的網絡課程體系

本科院校英語課程的難度較大且內容較廣。因此設計微課課程體系的難度也相當大，而且微課課程相比于傳統課程應當具有更強的包容性和自主性。因此需要適配的學生更多，情況也更加復雜，在進行教學時，要求提供豐富的英語學習資源，不僅要訓練學生的英語口語、聽力與詞匯量，同時要加強學生對外國文化的理解。基于微課的英語網絡課程首先應當涵蓋所有需要掌握的知識內容，基礎的教學內容要突出重點和難點，對于重點和難點問題應當反復說明、多角度論述，為學生的英語口語、聽力的應用提供平臺，這樣才能引導學生進行下一步的思考與學習。同時還需要緊緊圍繞英語課程教學目標的要求，對基礎知識之外的知識點進行擴展。網絡課程相比于傳統課程具有更強的包容性與多樣性，英語視頻資源的學習可以多次回放，方便學生對不理解的知識點進行多次學習，直到掌握學習內容。因此，英語網絡課程的設計，既要考慮自主能力強的學生的需求，針對擴展知識點給出足夠的空間和地位;也要接著要針對不同層次的學生，設計多套課后練習，便于對學生英語知識掌握情況進行考察。英語課程少不了課后練習，扎實的練習可以促進學生牢固的掌握知識和運用知識，而考查則是檢驗學習效果最直接、有效的途徑。考查一方面是檢驗學生的學習效果;另一方面也是檢驗課程是否合理。最后要注重課與課之間的連接性問題，英語課程并不是短時間、短課時的課程，而是需要長期積累與運用的課程。因此要在課與課之間進行更多的聯系，這樣學生才能在學習新知識的同時鞏固已學知識。

3.3完善微課課程的在線交流功能

相比于傳統課程，微課課程采用的是不直接接觸的方式參與學習：即學生通過網絡來參與到學習中，學生在學習中，可以點播教師提供的英語視頻資源，可以單獨學習，也可以合作、小組學習。這種方式雖然可以打破時間和空間的限制，但是也存在一些問題，最突出的問題就是交流問題。如果學生利用網絡交流的積極性與主動性不強，在課中利用微課教學則不能提升學生的口語與聽力，也不能強化學生知識綜合運用的能力。傳統授課模式下學生可以直接面對面和教師溝通交流，尤其是遇到疑問或困難時可以及時尋求幫助。但是線上的網絡課程就會存在一些溝通、交流上的壁壘，如果學生在遇到困難時不能及時得到教師的幫助，學生學習的積極性就會下降。因此，微課課中教學，增加在線交流功能是完全有必要的，這樣可以提高教學質量和效率，可以為學生提供更方便、友好的學生環境。

在線交流功能的構建需要注意幾個問題，第一需要注意在線交流功能和留言功能的區別。留言功能并不是即時的，留言功能在當前網絡課程中普遍存在，但是留言回復很難及時、有效，這就導致學生的使用體驗并不友好。在線交流應當是及時、有效的直接溝通，當學生提出問題后，教師應當及時給出回復和意見，并能根據學生問題，為學生提供強化的學習資源。第二要增進微課網絡課程的互動性，微課網絡課程互動性的體現在在線交流功能上。設計友好、便捷的在線交流功能，一旦學生請求互動交流，教師與學生都可以參與到在線互動中，對增強微課網絡課程的互動性具有十分重要的作用。

3.4構建課后鞏固和知識拓展課程

基于微課的英語網絡課程應當具有更強的包容性和自主性。因此少不了課后的知識鞏固和知識拓展。設計課后微課，需要教師根據學生在課中學習狀況，合理地設計鞏固練習與在線測試題，要以鞏固學生的知識能力為基礎，對學習進行強化訓練。知識鞏固可以表現為兩種形式，即課后練習和課后考查。課后練習并不是指傳統的課后作業，除了布置基礎的書面課后作業外，還需要通過微課設計更真實的英語語言環境，為學生創造更逼真的練習場景，讓學生在接近真實的場景中完成鞏固練習。課后考查則并不一定要采用固定的試卷模式，測試的形式可以多種多樣，可以根據學生具體的學習情況和對知識的掌握情況，因材施教的設計不同的考查內容。這樣可以給予學生更友好的學習感受，才能調動學生學習的積極性與主動性。知識拓展則是為了滿足個性化需求而設計的，針對學習能強的學生，要給與他們拓展訓練，拓展課程部分可以采取選修的形式來設計。對于學習能力強的學生，他們可能更傾向于選擇難度更高、寬度更深的知識進行拓展。學習能力稍差的學生，要完成基礎性的習題訓練，還可以是一些微型化的學習資源與測試，方便學生能利用碎片化的時間來完成，這對提高學生的英語知識應用能力具有十分重要的作用。知識拓展要注意要與課程緊密配套，知識點與知識點之間最好可以連接，這樣學生可以形成更直觀的認知。

4.總結

傳統的本科院校英語課程以講授形式為主，這種形式的課程下學生自主學習性不強、學習積極性不高。因此可以充分利用微課來改善這種問題。微課是一種新興的、極具包容性和自主性的網絡教學形式，微課不受時間、地域限制;微課模式下學習更加趣味性和自主性，可以有效激發學生的學習熱情，幫助學生解決重點、難點知識，提升英語教學的效果。建設基于微課的本科院校英語網絡平臺課程，可以整合英語教學資源;可以英語教育資源的共享;可以為學生提供更友好、便捷的學習環境。基于微課的本科院校英語網絡平臺課程建設可以從四個方面入手，第一是構建課前導入課程;第二是構建良好的網絡課程體系;第三是設計有效的在線交流功能，完善課中教學設計;第四是增加課后鞏固和拓展課程，不斷提升學生的英語知識應用能力。基于此，大學英語教學應積極廣泛地應用微課教學手段構建網絡平臺課程，來推進大學英語教育的成效和發展。

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