全腦參與下的英語(yǔ)深度閱讀能力培養(yǎng)

郭有吉

摘要：英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要補(bǔ)充資源，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，運(yùn)用全腦理念，通過(guò)全員參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;全腦參與;深度學(xué)習(xí)

英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要補(bǔ)充資源。繪本教學(xué)，以故事為載體，以精美的畫(huà)面，精彩的故事來(lái)吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)表達(dá)的欲望。同時(shí)，繪本教學(xué)還可以表達(dá)特定的情感、和主題，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能感受到情感的表達(dá)和人文知識(shí)的傳輸。筆者在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，運(yùn)用全腦理念，通過(guò)全員參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)，也促進(jìn)了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者以“跟上兔子”五年級(jí)繪本故事《snow》為例，前后對(duì)比，談?wù)勅绾卫美L本對(duì)學(xué)生進(jìn)行全腦思維能力培養(yǎng)的。

繪本《snow》故事梗概如下：下雪了，孩子們喜歡雪，期待雪，享受雪。與之相反的是Postman、Policeman、Farmer則不喜歡雪，并深受其害。主要揭示了事物都有兩面性，要從多角度去考慮問(wèn)題。《snow》故事情節(jié)性不強(qiáng)，然而可以以雪為時(shí)間軸來(lái)劃分，分成before snow，while snow，after snow三個(gè)部分。首先，筆者讓孩子們欣賞有關(guān)雪的圖片，接著讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)關(guān)于snow想到了什么？然后引出繪本，討論封面。引出問(wèn)題Do they all like snow？讓學(xué)生讀繪本從文本里找答案。接著又討論他們?yōu)槭裁聪矚g或者不喜歡雪。分別從雪前、雪中和雪后去討論并得出答案。最后分享讀繪本所得。

進(jìn)行一番準(zhǔn)備并試上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果沒(méi)有預(yù)期的那么好。孩子們情緒很平淡，大部分處于旁聽(tīng)和漫游狀態(tài)。最后的分享也環(huán)節(jié)也差強(qiáng)人意，孩子們并沒(méi)有讀懂。上完課后再度思考：筆者運(yùn)用的是傳統(tǒng)的閱讀方式在上繪本課，而繪本中生詞很多，對(duì)于學(xué)生很難;教學(xué)設(shè)計(jì)又忽略了故事的整體性，疏忽了孩子的自主性，尤其是忽略了大腦的多元智能開(kāi)發(fā)。基于以上的分析與反思，筆者進(jìn)行了全新的嘗試。

一、多感官預(yù)熱，激活全腦

首先，教師把雪的圖片呈現(xiàn)換成了有關(guān)雪的BBC英文視頻播放，視頻是一段雪景（圖1），生動(dòng)的視覺(jué)吸引了學(xué)生注意力，孩子們看得津津有味。看完后教師發(fā)問(wèn)：What’s the video about？ S：Snow.相對(duì)于圖片，視頻對(duì)學(xué)生的感官刺激性更強(qiáng)。待學(xué)生看完，筆者出示PPT，并問(wèn)學(xué)生：Do you like snow？ Why？ S1：Yes.It’s beautiful. S2：Yes，because I can wear nice warm clothes.針對(duì)這一視頻拋出的問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，氛圍輕松。接著，筆者順利地呈現(xiàn)繪本故事《snow》。

二、圖片追蹤，全腦協(xié)同

在初步感知繪本的時(shí)候，教師運(yùn)用了全腦圖片“追蹤”策略，呈現(xiàn)了故事中人物圖片（見(jiàn)圖2），并讓學(xué)生們猜一猜：Do they like snow？具體方法是：要求學(xué)生只通過(guò)看圖片觀察圖片中人物表情、動(dòng)作等追蹤文本信息，激發(fā)全腦思維，得出答案：Postman、Policeman、Farmer不喜歡雪，而孩子們喜歡雪。通過(guò)全腦參與的圖片追蹤，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出了答案。大批量的圖片刺激，喚醒了大腦右半球的功能與大腦左半球協(xié)同作用，最后促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)，形成了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、全腦參與，深度閱讀

1. 體驗(yàn)助思，感悟文本

在得知哪些人喜歡雪，哪些人不喜歡雪后，開(kāi)始分步解析繪本。教師提出問(wèn)題：Why don’t they like snow？要求學(xué)生默讀全文回答問(wèn)題。這段教學(xué)中插入了舒伯特的《大自然搖籃曲》，輕緩而悅耳的音樂(lè)可以激發(fā)大腦愉悅的情緒，有助學(xué)生深度思考。在音樂(lè)聲中，學(xué)生通過(guò)默讀找出了三個(gè)人不喜歡雪的原因。有別于第一次的教學(xué)嘗試，本次教學(xué)從整體性出發(fā)，不再分雪前、雪時(shí)、雪后，而是讓學(xué)生整體找出原因，比如：其中的Postman不喜歡雪，是因?yàn)?.襪子濕了;2.摔了一跤;3.受傷了不得不待在家里。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解郵遞員不喜歡下雪天的心情，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生觸摸體驗(yàn)以觸發(fā)學(xué)生多感官參與的環(huán)節(jié)。T：Why does the postman dislike the snow？ S：Because his socks are wet.T：Do you like wearing wet socks and shoes？沒(méi)等他們回答，筆者拿出了準(zhǔn)備好的濕漉漉的襪子，讓學(xué)生把手伸到襪子里去感受。學(xué)生一邊體驗(yàn)一邊思考，快速得出得出答案。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而這一做法恰好彌補(bǔ)了這一體驗(yàn)缺失，激發(fā)了大腦多感官參與，幫助學(xué)生體驗(yàn)故事人物的情感。

2. 深度追蹤，理清文本

深入學(xué)習(xí)故事存在沖突和矛盾。在解決了Postman、Policeman、Farmer這三個(gè)人不喜歡雪后，繼續(xù)使用讓學(xué)生通過(guò)圖片追蹤激活全腦的策略，找一找與之相反的孩子們情感：Why do the children like snow？ 給出以下相關(guān)圖片和頁(yè)碼（圖3），讓學(xué)生有跡可循，有本可依。

3. 分組活動(dòng)，演繹精彩

繪本注重體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，分別讓學(xué)生體驗(yàn)一下文中人物的情感，有助于深度理解故事。具體做法如下：在PPT上呈現(xiàn) If you were the postman/policeman/farmer，How did you feel？ 讓學(xué)生分成小組，先討論，后表演，可以選擇表演Postman、Policeman、Farmer和Children的具體情景，最后再以小組形式推薦代表談感受。這個(gè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生思考的空間，使得體驗(yàn)真實(shí)、有效，調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性。比如，有的小組學(xué)生演完policeman后，在臺(tái)上真切地表達(dá)道：I feel terrible！I don’t want to see snow again！說(shuō)完便氣呼呼地下臺(tái)了，惹來(lái)笑聲一片。而作為扮演Children的學(xué)生，他們則開(kāi)心地表達(dá)：We like snow！通過(guò)系列化的角色體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與繪本閱讀的積極性，培養(yǎng)了語(yǔ)言思維和情感表達(dá)的能力，深刻地領(lǐng)會(huì)了故事中人物情感，進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解。

4. 話輪跟進(jìn)，拓展思維

在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用問(wèn)題鏈對(duì)學(xué)生繪本閱讀的思維力進(jìn)行深度培養(yǎng)。具體做法是：學(xué)生理解完繪本后，開(kāi)始跟隨錄音朗讀故事，待讀完后，教師針對(duì)故事結(jié)局進(jìn)一步追問(wèn)：T：Guess.Who will be happy？ S：Postman， policeman and farmer will be happy. T：Why？ S： Because they will not be troubled by snow. 為了使語(yǔ)言源自生活、用于生活，教師緊接著呈現(xiàn)圖片（見(jiàn)圖4）追問(wèn)：Who else like or dislike snow in our life？大家討論熱烈，有的說(shuō)火鍋店老板喜歡雪，因?yàn)槿绻卵┝撕枚嗳藭?huì)回去吃火鍋，這樣老板會(huì)掙很多的錢(qián);有的說(shuō)醫(yī)生不喜歡雪，因?yàn)橄卵┝司蜁?huì)有人摔倒，他們會(huì)很忙。在富有思維含量的頭腦風(fēng)暴式問(wèn)題鏈的幫助下，學(xué)生的語(yǔ)言不斷建構(gòu)，思維得以發(fā)展。

討論完后回看文本，教師問(wèn)學(xué)生：What do you learn from the story？ 這一問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的深度思考。學(xué)生們通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，最后得出：Every coin has two sides.There are lots of things with two sides in our life. Can you say something with two sides in our life？學(xué)生有說(shuō)water， fire等等，通過(guò)回答，學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展，語(yǔ)言能力不斷提高。

5. 詩(shī)歌烘托，升華情感

在熱烈的討論后，教師帶著同學(xué)們欣賞一首有關(guān)snow的詩(shī)歌：Snow is white. Snow is cold.Snow is warm...伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生富有感情的朗誦將學(xué)習(xí)情感推向高潮。

腦科學(xué)告訴我們：大腦接受的信息99%來(lái)源于感覺(jué)器官，即視、聽(tīng)、味、嗅、觸覺(jué)。遵循大腦學(xué)習(xí)規(guī)律要求我們尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用全腦協(xié)同教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。基于全腦思維的繪本教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，在加深對(duì)文本內(nèi)涵理解的同時(shí)，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的深度學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的重要補(bǔ)充資源，我們要用足用好這一資源。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用全腦理念和策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)，提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的形成。