小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略實(shí)施

彭秀鳳

語文是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中比較重要的組成部分，閱讀是語文課程教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握程度，更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在成長的關(guān)鍵時(shí)期獲得綜合方面的發(fā)展。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀部分的重視度，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展多元化的語文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷提高自身知識水平，加強(qiáng)學(xué)生的知識掌握程度，同時(shí)可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略實(shí)施展開了分析。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段的教育體系當(dāng)中，語文課程占有十分重要的比重，同時(shí)閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，可以加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備量，為小學(xué)階段學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我們國家當(dāng)前階段教育改革的深入實(shí)施，對于學(xué)生綜合數(shù)量培養(yǎng)的重視度也越來越高，所以小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)閱讀部分的重視度，從多方面出發(fā)實(shí)施多元化的語文閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建出良好的閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，從而更好的推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生綜合發(fā)展。

一、打造閱讀情境

構(gòu)建良好的教學(xué)情境主要是指教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合具體的知識內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，構(gòu)建出形象化、具體化的情境模式，通過有趣的情境模式激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，使學(xué)生可以更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程改革中的需求。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以立足于小學(xué)階段學(xué)生綜合發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的閱讀文本進(jìn)行思考，為學(xué)生們構(gòu)建出良好的閱讀情境，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中借助了多媒體的形式，為學(xué)生們播放了關(guān)于影視劇《三國演義》中《草船借箭》的視頻片段，通過直觀的視頻方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主動(dòng)性。然后，學(xué)生們在觀看完視頻內(nèi)容之后仍意猶未盡，筆者及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們回到了課文中，促使學(xué)生們結(jié)合課文知識展開了閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動(dòng)的投入到了課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。與此同時(shí)，筆者運(yùn)用這種教學(xué)方式為學(xué)生們構(gòu)建出了良好的閱讀情境，促使學(xué)生們在參與閱讀活動(dòng)的過程中獲得良好的體驗(yàn)與感知，從而提高了教學(xué)有效性。

二、強(qiáng)化閱讀思考

思考是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)必備的重要能力，但是由于小學(xué)階段學(xué)生的思維能力相對來說有限，導(dǎo)致了大多數(shù)教師在教學(xué)過程中僅僅依靠自己的講解，并且將自己作為了整體教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，僅僅讓學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只能被動(dòng)化的接受知識，進(jìn)而影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新的課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)了廣大知識傳授者需要尊重學(xué)生的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主思考，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使學(xué)生在思考的過程中加強(qiáng)對知識的掌握，并且提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為小學(xué)階段學(xué)生日后的綜合學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，結(jié)合課文中的知識內(nèi)容，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維能力，首先在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前提出了：圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉了？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？哪些詞語讓你觸目驚心？課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？大家知道圓明園著名的景點(diǎn)有多少處嗎？等問題。然后，筆者要求學(xué)生們在閱讀的過程中帶著這些相關(guān)的問題展開了自主思考，促使學(xué)生們能夠在閱讀的過程中形成良好的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解程度。不僅如此，筆者應(yīng)用這種教學(xué)方式還有效體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位，給予了學(xué)生們充足的課堂思考時(shí)間，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

三、多元閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師僅僅只是讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生對于閱讀的興趣比較缺乏，同時(shí)限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這種單一化的教學(xué)模式，在現(xiàn)代化社會背景下已經(jīng)逐漸被淘汰。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合發(fā)展情況，實(shí)施多元化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)之中加強(qiáng)對閱讀文本的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生展開更加科學(xué)有效的語文閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》教學(xué)的過程中，筆者首先要求學(xué)生們閱讀了課文，使學(xué)生們在閱讀的過程中思考故事情節(jié)，并且總結(jié)文章中涉及到的人物等，分析每一位人物的綜合特點(diǎn)。然后，筆者挑選了班級當(dāng)中的幾名學(xué)生，要求他們結(jié)合課文中的故事情節(jié)以及人物特征展開了角色扮演的活動(dòng)，分別扮演“田忌”、“孫臏”、“齊威王”等角色，其他同學(xué)則扮演圍觀群眾，在這種有趣的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們不僅能夠有效加強(qiáng)對于文章知識的理解與掌握，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

總而言之，語文是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中重要的組成部分，小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中教師需要加強(qiáng)閱讀部分的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出更加科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷提高自身素養(yǎng)，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。