基于實習的學前教育師范生職業認同感的現狀調查研究
——以Y學院為例

劉 紅 沈 濤

（鹽城師范學院教育科學學院 江蘇·鹽城 224002）

1 問題的提出

《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)》(以下簡稱《綱要》)指出“教育行政部門要充分調動各方面力量發展學前教育”，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(以下簡稱《意見》)中也指出“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”，由此可見，國家對學前教育事業的高度重視。教育實習是學前教育師范生邁入社會、走向工作單位的重要途徑，也關乎未來幼兒教師團隊的穩定。郭嵐在研究者中發現，教育實習存在目的不明確、實習模式局限于應用科學模式、時間安排不合理、教育實習評價中忽視學生的發展性評價、教育實習過程缺乏高效指導等問題。黃凰認為師范院校作為教育實習的主導方，在實習之前應開設針對幼兒園實際教學需要的課程，與實習園進行聯系和溝通。

人的職業認同感會在社會和生活中不斷發生改變，高校和幼兒園在組織師范生進行教育實習活動時，可以直接或間接地影響師范生的職業認同感。魏淑華認為教師職業認同感包括五個維度：職業價值觀、職業期望、職業行為傾向、職業能力、職業情感。本研究認為教師職業認同是一個由職業價值觀、角色職業觀、職業歸屬感、職業行為傾向四個因子構成的多維度結構。本研究以Y學院學前教育專業116名師范生為例。

2 研究設計

2.1 研究對象

本次研究以鹽城Y學院學前教育專業17級大三、大四學生為調查研究的對象，共116人。其中，男生41名，女生75名；大三學生43名，大四學生73名。

2.2 研究工具

本次調查問卷的設計參考了魏淑華的《中小學教師職業認同的結構與量表》，該量表主要包含職業認知、職業情感態度、職業意志、職業行為傾向四個維度，問卷的選擇題部分采用李克特（Liken）五點式記分法來計分，其分值越大表示師范生職業認同程度越高。如：“1=很不同意，2=不同意，3=基本同意，4=同意，5=很同意。”。第三部分是有關職業認同的簡答題。

根據李克特(Liken)五點積分法可知，師范生職業認知水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高；職業情感態度水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高；職業意志水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高；師范生職業行為傾向水平在1～18分為低、19～36為中、27～45分為高。其中t表示實習前，a表示實習后。

3 實習前后學前教育師范生職業認同的調查結果分析

從表1、表2可以看出，實習前學前教育師范生整體對職業的認同度較高，實習后師范生對職業的認知較實習前有了顯著提升。實習前師范生職業認知的均值為30.01，標準差為4.84，職業認知水平處于中等；職業情感態度均值為29.48，標準差為4.17，職業情感態度水平處于中等水平；職業意志均值為9.67，標準差為1.71，職業意志水平處于低水平；職業行為傾向均值為13.09，標準差為2.40，職業行為傾向處于低水平。實習后的師范生專業認知的標準差平均值為38.08，標準差平均值為5.67，職業認知水平仍然處于中等偏高；職業情感態度的平均值38.13，標準差為5.51，職業情感態度處于中等偏上水平；職業意志水平平均值為12.79，標準差為1.93，職業意志水平相比較實習前水平有所改善；職業行為傾向的平均值為16.94，標準差為2.61，職業行為傾向較實習前水平有所提升。

表1：實習前職業認同及其各維度的描述統計（N=116）

表2：實習后職業認同及其各維度的描述統計（N=116）

4 存在的問題及原因分析

通過對Y學院學前師范生教育實習的調查，師范生的總體職業認知水平雖然都得到了一定水平的提高，但師范生職業認知整體處于中等水平，其中職業意志與職業行為傾向實習前后仍處于低水平，研究者繼續追蹤訪談，發現了以下主要問題：

4.1 高校實習安排不夠全面合理

在訪談師范生過程中，師范生提出，學校的實習安排不夠合理，往往是直接把實習生安排進幼兒園，并沒有針對實習生的實習需求進行分配；在實習中，學校的指導教師需要兼顧學校和實習生，往往力不從心，不能全方面地關注實習生的實習生活，并給予及時、有效的幫助；實習的周期過短，導致整體的實習經驗比較缺乏，實習生進園之后發現實習生活與理想有差距等。

4.2 幼兒園教育實習指導質量參差不齊

在對實習的幼兒園進行實地考察時發現，幼兒園分配的班級單一，很多實習生實習期間一直待在一個班級里，小班和大班的實習環境完全不一樣，很難讓實習生得到全方面、更完整的教育實習體驗。同時幼兒園分配的指導教師質量參差不齊，低水平、不負責的指導教師很可能會給實習生帶來負面的情緒，不能使實習生得到教學實踐的機會，鍛煉自己的教育教學水平。幼兒園實習指導教師給予的實踐機會太少，大部分時間實習生都在班級里做著和保育員工作類似的任務，真正給實習生上課的機會很少，對實習生的上課，指導教師也沒能給予及時、有效的反饋，并不能提高實習生的實踐能力和處理突發教學情況的能力。

4.3 師范生準備不足，缺少及時的反思總結

在進行問卷調查和訪談時發現，部分實習生并沒有重視教育實習的機會，在實習期間沒有做好充足的準備，往往是指導教師讓干什么就去干什么。在日常實習中，不能做到及時地與指導教師進行溝通，了解自己的不足和缺陷，從而進行改正。在課外時間缺少及時的反思總結。

5 對策和建議

5.1 高校要合理安排教育實習的各個方面

高校的實習安排影響著實習的走向和質量，高校應開展教育實習相關的學習計劃，組織學校指導老師參與學習，在實習前密切高校、實習生與實習單位的關系，制定好詳細的實習計劃。在實習過程中根據師范生實習情況調整實習方針，針對實習生提出的實習問題，開展及時有效的指導工作，合理編排實習手冊，幫助學前教育師范生更好地融入實習生活。指導教師要利用學校和幼兒園資源，展開多方面、多角度的教學實踐活動，幫助實習生開拓視野、豐富實習經驗。

5.2 幼兒園要提供良好的實習環境

幼兒園的實習環境在一定程度上也影響著師范生的職業意向，根據調查顯示，良好的實習環境能夠提高實習生的實習熱情和動力。良好的實習環境不僅能夠提高實習生適應實習生活的能力，同時能夠提高師范生對教師職業的喜愛程度。筆者認為，幼兒園在安排指導教師時應該更加謹慎地對指導教師人選進行考察，同時對指導教師人選進行集中培訓，給予師范生更加專業有效的指導。指導教師要及時與實習生溝通，幫助實習生解決實習產生的問題，并在活動結束后給予及時有效的反饋，幫助實習生將理論結合實際，在實踐活動中發揮更好的水平。幼兒園應合理安排實習生的實習活動，組織綜合實踐課程，并為實習生提供多方面的教學輔導工作，利用園內資源，幫助實習生更好地適應教師身份、提高自己的教學水平。

5.3 師范生要做好實習規劃與反思總結

面對實習，實習生應該做好充分的了解和準備工作，安排好自己的實習時間，并給自己制定好合適的實習計劃。同時要相信自己的專業水平和能力，做好關于實習的相關準備，明確好自己的實習教師角色定位。在實習過程中要虛心求教，大膽參與教育實踐活動，發現問題第一時間與指導教師溝通，尋找解決問題的方法。在實習過后要及時地反思自己，利用教案、教學日記等方式記錄自己的課程，在課后及時修改，改進自己的不足。