品味書香 快樂成長

邱學紅

摘 要：閱讀是每個學生必備的語文素養之一。在《語文課程標準》中對低年級學生的閱讀要求也作了明確規定：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生活，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。積累自己喜歡的成語和格言警句。課外閱讀總量不少于5萬字等。那如何指導孩子從小進行課外閱讀，愛上閱讀？我主要從激發閱讀興趣、營造閱讀環境、塑造閱讀榜樣和培養閱讀習慣等方面入手，引領他們在書香中快樂成長！

關鍵詞：閱讀; 興趣; 成長

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-041-002

“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基）閱讀能力是每個孩子必備的基本素養。在《語文課程標準》中對低年級學生的閱讀要求也作了明確規定：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生活，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。積累自己喜歡的成語和格言警句。課外閱讀總量不少于5萬字等。那低年級語文教師如何指導孩子從小進行課外閱讀，愛上閱讀，下面，我就結合自己的教學實踐談四點做法：

一、激發閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。指導課外閱讀同樣應從興趣開始。學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。激發學生閱讀興趣的方法有：

1.在識字教學中激發學生的閱讀興趣

對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累詞匯了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學語文第二冊《識字1春夏秋冬》一課的生字“春”，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：“老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說：“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起。”又問：“你們是從什么書上看到的呀？”他們呢都說是從課外書上看到的，于是我又說：“課外書的本領真大，它不僅可以幫助我們組出很多很好的詞語、背出很多的古詩，而且還可以學到很多的知識呢！”說完就聽到下面有聲音在輕輕地說：“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等，都津津有味地看了起來。用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的語文能力。

2.利用故事激發學生的閱讀興趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。一次，在班會課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。小陳同學聲情并茂地講了一個《八仙過海》的故事，深深吸引了學生。故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從哪里學到了這么好的故事？他說是從《成語故事》中看到的。接著，他又給全班學生講了一個童話故事《青蛙王子》，連我都不由得鼓起掌來，還封給他一個稱號“故事大王”。在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了童話書。飯后這些孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什么《小紅帽》、《對牛彈琴》等等。而且他們講起故事來個個情趣盎然。

3.開展比賽，激發學生的閱讀興趣

低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。因此在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。

有許多課內外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節。這些故事情節生動，趣味性強，學生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。學生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發了學生的閱讀興趣。

另外，還可開展分類收集成語的競賽、收集春聯的比賽、朗讀比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就誘發了學生的閱讀興趣。

二、營造閱讀環境

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。因此，在班內營造一個書香濃濃的讀書環境，對激發孩子的閱讀需要是行之有效的。因此，我充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。

1.張貼讀書標語

我在教室墻壁上張貼關于讀書方面的標語，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語充斥在學生的視野，經常看到或誦讀到，這就無時無刻不在提醒學生：應多讀書。

2.設置圖書角

在班級里設置一個圖書角，漂亮的書柜里放上小朋友從家里帶來的經過教師篩選的最好看的書，并用班費為孩子們訂閱一些適合他們年齡特點的圖書。比如：《我們愛科學》、《寶葫蘆童話》、《我們愛動物》等讀物。然后組織學生討論，給圖書角取了一個充滿詩意的名字：“書海拾貝”。再由班級里的圖書管理員進行登記后供學生借閱。班級里有了這么一個可供隨時借閱精彩圖書的角落，就像為學生打開了一扇“知識之窗”。

3.建立情感氛圍

在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。我在多年的教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”“小博士”“成語大王”“字典通”成為我對這些同學的昵稱。

作為教師，我努力讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。總有一些老師，但凡布置課外閱讀任務，就會伴有諸如閱讀訓練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業，讓學生望而生畏。我認為這是不可取的。我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。特別是低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。因此，在低年級以培養學生的閱讀興趣為主，讓學生在閱讀中享受快樂。

三、塑造閱讀榜樣

列寧曾說過：“榜樣的力量是無窮的。”榜樣是無聲的力量，是學生學習的典范。榜樣是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學生具有更大的說服力，更強的感染力，對學生形成良好習慣具有特殊的作用。特別是低年級小學生，他們可塑性強。因此，在平時的教學過程中，注重給學生樹立起了閱讀的榜樣。

1.教師榜樣引領

我們很難通過口頭鼓勵孩子閱讀，但是老師可以為他們塑造一個好的榜樣。雖然這對于忙碌的我們來說是件困難的事，但是有了紀律和時間管理，我們可以成為孩子的楷模。比如，在閱讀課上，我也會手捧一本書，靜靜地坐著看，當看到好笑時，我也會情不自禁的大笑幾聲;當看到情節緊張時，我也會緊鎖眉頭……這在無形中給孩子們塑造了閱讀榜樣。

另外，我經常給學生朗讀推薦的讀物，朗讀的最大優點是能再現文章的節奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達出來的美和感染力。給孩子們讀優秀的兒童文學作品，希望這些故事能伴隨他們成長，成為他們生活中的一部分。從而營造高雅的文化氛圍，讓他們接受更多優秀文章的熏陶，學會欣賞意境優美的篇章，培養健康的閱讀情趣。

2.學生榜樣示范

我還在班內開展的“閱讀小能手”的評比活動。我會根據孩子的閱讀情況和閱讀效果，每月評選一位“閱讀小能手”，在班級的宣傳欄張貼學生的閱讀小故事和照片等進行宣傳。這樣，在班內樹立同齡人的榜樣，對學生來說更有說服力，從而更好地引領其他學生進行快樂閱讀。

四、培養閱讀習慣

葉圣陶先生曾指出：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。”良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀質量有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目的。良好的閱讀習慣一旦形成，便會成為個人的寶貴的財富，終身享用。因此課外閱讀要重視培養學生良好的閱讀習慣。那如何培養學生的閱讀習慣呢？我覺得可以從以下幾個方面開始：

1.聽故事錄音

現在由于科學技術的迅猛發展，平板和手機等也是每家每戶的必用品。而且在喜馬拉雅兒童等APP上，都有各種兒童故事的錄音。因此，每天早上起床、洗臉等，可以讓家長給孩子播放適合學生年齡的音頻。長期堅持的話，可以讓孩子學習語言，積累詞匯。

2.分享閱讀心得

我會和學生約定在一定的時間內看完一本書，之后開展分享活動。因為是二年級的學生，以鼓勵為主，鼓勵他們大膽說出自己的感受，一兩句或一兩段都可以。書是我和學生一起閱讀的。因此，我也會在分享會上交流自己的心得，可能更多的會站在孩子的角度來表達，讓他們感同深受，又讓他們的認知得到一定的提升。

3.培養學生積極思考的習慣

不動筆墨不讀書是一種很好的閱讀習慣。因此在培養閱讀習慣的時候，我有意識地教給學生方法，指導他們讀書要邊讀邊思考，可以用筆在自己的書上做標注，寫下自己的感受。對于低年級的孩子來說，寫下感受不是最主要的，而是讓他們在無形中養成不動筆墨不讀書的好習慣。

4.幫助學生建立閱讀檔案

我在班級里編印了《閱讀筆記》來幫忙孩子記錄他們的閱讀經歷。在每個周末，讓孩子記錄自己本周閱讀情況，有書名、作者、主要人物，還讓學生畫出自己最喜歡的人物或動物或其它，并且三言兩語寫出自己的感受，還有親自完成和閱讀有關的記憶（文字、畫畫或照片）。最后學生、家長、老師對一周的閱讀情況做出評價。當孩子看到自己所讀過的一個個書名，一頁頁記錄的內容的時候，他們心中一定會有一份小小的成就感。

培養學生閱讀習題的同時，老師要培養學生愛護書報，注意用眼衛生。對于閱讀的姿勢、時間等都要進行正面的引導。

良好的閱讀習慣不僅需要老師的引領，也需要父母的參與，這樣才會事半功倍。因此，老師應重視家校間聯系，構建校內外溝通、課內外結合的閱讀網絡，為孩子閱讀習慣的養成掌駝護航。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙。那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人果實的。