提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程建設質量的路徑研究

馬莉

[摘? 要]在我國社會發(fā)展的各個時期，思想政治教育都發(fā)揮著非常重要的作用，但是，目前高校思政課自身的發(fā)展還存在著很多需要不斷完善的方面。因此，本文以提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程質量為例，采用“新三中心”教學理念、課程設計反向矩陣和七步法，設計符合大學生發(fā)展認知和成長規(guī)律的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程，讓學生在做中學、學中思，化知識為思想，對學生進行心智訓練，以達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目的。

[關鍵詞]課程建設? 新三中心? 七步法

課題：陜西省教育規(guī)劃“十三五”課題《講好陜西故事，傳承優(yōu)秀文化——大學生文化自信培育研究》（課題編號：SGH20Y1493）。

課程建設中存在的問題及原因分析

1.課程建設內容停留在理論層面

我國高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程是對大學生進行社會主義核心價值觀教育，幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，是落實“立德樹人”根本任務的主渠道，推進了馬克思主義與中國文化優(yōu)良傳統(tǒng)從內容到形式的深度結合。

但是目前我國部分高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程建設大多停留在理論層面，課程實施過程中沒有進行有效實踐，導致理論和實踐有所脫節(jié)，在教學過程中采用灌輸式的教學模式，課堂上教師仍然是從理論到理論的講授，學生只能被動接受，導致學生的學習積極性和主動性受到影響，出現(xiàn)了學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的思想認識程度不夠，學習效果不好，課程目標沒有真正得到落實。

2.課程建設專注對象停留在教材層面

部分高校在課程建設過程中過于關注教材，沒有將關注點放在學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的學習和課堂效果上。課程建設應以優(yōu)化和重構思政課教材為基礎，以滿足學生發(fā)展，引導學生形成和樹立愛國、愛黨、愛社會主義意識成為民族復興大任的時代新人，以及社會主義建設者和接班人為重點和關注對象。

3.課程建設的環(huán)節(jié)設置停留在教師層面

課程建設的重心應該從教師教學轉向學生學習，把學生的學習效果作為判斷教學有效性的基本標準。目前，部分高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程建設的重心是從教學內容的深度和廣度入手，只考慮理論的講授部分與教師教法如何匹配，而沒有以學生為中心、以效果為導向，缺乏用持續(xù)改進的思想服務學生發(fā)展，更沒有把解決學生學習困難、促進學生有效學習作為課程建設、課程設計的目標和歸屬。把以學生學習效果改進程度作為檢驗課程設計方案有效性的評價標準，特別關注方法與效果之間的因果關系，也是促成教學模式轉型，最終實現(xiàn)對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學質量提升的因素。

提升課程建設質量的對策

1.更新課程建設理念

教師在教育教學過程中應該以人為本。因為學生才是學習的主體，所以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程建設應該采用以學生為中心、以學生的發(fā)展為中心和以學生的學習效果為中心的“新三中心”理念，結合學生的認知發(fā)展層次，科學合理地設計教學活動，進行課程建設，讓學生在教學活動中去感受、去體會、去思考，尋求解決問題的方案，以思想引領行動，在做中學、在學中思，建構學生的知識框架，幫助學生成長。

2.課程建設總目標

根據(jù)教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，以及思想道德修養(yǎng)與法律基礎教材的使用要求，該門課程以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，以及習近平新時代中國特色社會主義理論體系為指導，以社會主義核心價值觀為主線，以世界觀、價值觀、人生觀的教育為重點，綜合運用多學科知識，依據(jù)大學生成長成才基本規(guī)律，教育和引導大學生正確認識自我、認識社會、認識時代特征，培養(yǎng)學生良好的思想政治素質、道德品質，做具有法律意識和健全人格的新時代公民。

3.課程建設七步法

為了實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程價值育人的課程目標，課程建設應該結合大學生成長成才的規(guī)律，科學合理地設計課程和課堂活動，讓學生在做中學，在學中思，使學生的學習有新體驗，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，學生獲得感大大增強，讓思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程真正成為學生愿意學習、真心喜歡的課程，應按照以下七個步驟進行課程建設。

（1）學情調查分析

了解學情是為學生提供量身定制優(yōu)質課、提高教學質量、幫助學生成長成才最為關鍵的一步。要全面了解學生的基本情況就必須對學生進行學情調查分析，應從以下三個方面進行：一是問卷調查。從學生對該門課程的學習態(tài)度、學習方法、學習內容和學生的學習投入度等方面入手，全方位、多角度地設置有效問卷內容進行調查分析。二是深入訪談。在訪談之前，教師要提前設計好訪談需要解決的問題，找不同學校、專業(yè)和班級的學生從其學習態(tài)度、知識掌握和技能操作三個層面了解基本情況。三是座談交流。教師設計好座談主題，找部分學生開展活動，讓學生放松心情，利用頭腦風暴各抒己見，暢談自己對該門課程的想法和看法，深入了解學生的基本情況。

學情調查分析的主要目的是為課程設計收集有效信息，即需要解決學生在學習該門課程中會遇到的困難、想了解的知識、需要教師提供的幫助等問題，針對這些問題教師來設計課程的教學模式、教學環(huán)節(jié)、教學內容和教學方法，以便為學生提供更好的學習體驗，讓學生真正得到成長。

（2）課程認知框架

課程認知框架包括三個方面：一是課程目標。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程有明確的課程目標，依據(jù)布魯姆的認知領域目標，即識記、理解、運用、分析、綜合、評價來提煉該門課程的具體目標。教師設計的教學環(huán)節(jié)和教學活動應該緊扣課程具體目標，并在此基礎上不斷進行研究、探討，重構教學內容、改進教學方法、實行目標化教學。二是知識體系。根據(jù)課程具體目標繪制知識圖譜，再按照概念性知識、事實性知識、程序性知識對該課程的知識進行分類梳理，針對不同的知識點設計與其相適應的教學活動，讓學生感受到知識的魅力。三是學生視角。基于學生視角，教師針對事實性、概念性知識，采用顯性知識學習法，即自主學習，讓學生養(yǎng)成主動學習和思考的習慣;針對元認知采用深度學習，設計問題讓學生不斷自我探索進行理論認同;針對程序性知識，采用參與式學習方式，將該部分知識設計成活動讓學生參與其中，從而在學習過程中建構學生自己的知識框架。

（3）需要解決的問題

通過對學生的調查分析與反饋，了解課程內容與學生認知需求之間的矛盾，了解學生的學習方法與態(tài)度，找出學生學習效果與學習自主性方面的矛盾。通過繪制課程的知識圖譜，分解學習任務及課程內容難度，保證混合式教學過程中學生的學習任務有效完成。通過對以上問題的梳理與研究，了解學生的學習是如何發(fā)生的，學生應該如何學習。教師根據(jù)問題提供有效幫助，使學生的知識、能力和素養(yǎng)得到提升。

（4）課程設計

只有對學生進行知識、能力和素質的培養(yǎng)，才能提高學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力。所以，課程設計要有一定難度，例如，課程內容的設計要能反映前沿性和時代性，教學形式要呈現(xiàn)先進性和互動性，學習效果要具有探究性和個性化，學習過程需要學生“跳一跳”才能夠得著。因此，在進行課程設計的過程中，一是要運用教學設計ABC法則，即按照課程目標、教學活動、反饋評價三方面進行閉環(huán)式教學設計環(huán)節(jié)，對學生學習的課程內容進行設計;二是要采用課程設計反向矩陣，即按照具體目標、效果評價、學生學法、教師教法、一般目標的順序，對學生課前、課中、課后按照翻轉課堂的教學模式設計課程，包括教學環(huán)節(jié)和課堂活動，為學生學習提供幫助，鞏固所學知識并進行測評，解決學生的學習困難，使學生從低階學習逐步向高階學習過渡，使學習目標得以實現(xiàn)。

（5）課程設計理由

課程設計理由有三個方面。第一，研究標桿院校。對標桿院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程先進的教學資源、教學模式、教學方法、學生學法、教師教法等，從內容到形式進行研究，并尋找出一套適合學生提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程質量的教學模式。第二，課程設計原理。運用華中科技大學趙炬明教授的“新三中心”理論，即以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心的教學理念設計課程。第三，教育理論。以美國杜肯大學博龍教授課堂教學設計ABC法則，布魯姆的教育目標分類法和趙炬明教授的反向課程設計矩陣來設計課程。

（6）考查內容

學生以小組為單位，借助學習平臺，自主制作學習電子檔案，從學習日記、思考心得、學習成果、思維導圖、能力養(yǎng)成等方面記錄小組和自己的成長經歷，反思自己的優(yōu)勢與不足，以達到教學效果和學習目標，最終實現(xiàn)對學習效果、知識內容、能力增量的考查。

（7）評價標準

評價標準包括三個方面。一是過程評價，可以通過學生的課堂筆記、小組活動的參與度、專題研討、課堂紀律表現(xiàn)來評價。二是效果評價，可以根據(jù)小組活動中，學生評分標準和教師評分標準進行評價。三是教學管理評價，可以通過課程教學的測量·診斷·支持系統(tǒng)評價指標、學校課程質量標準、麥可思教學質量評分細則等進行測評，通過對教師的授課質量、學生的學習效果、課程目標的達成度進行評價，檢驗課程設計是否有助于教學效果的提升。

綜上所述，新時代提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程建設質量，重心是教學實踐、聚焦課程和教學方法。教師對自己教學過程和教學效果的審視與反思，要通過關注學生的學習過程，以及學習效果進行證實。本文旨在讓思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的建設目標得以實現(xiàn)，課程建設的成果得到應用，真正做到從思想上塑造和引領學生，使學生的思想和行為有所改變，能力有所提高。

參考文獻：

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作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安