“1+X”背景下小學語文群文閱讀課堂的策略教學研究

馮晨豪

【摘要】群文閱讀議題和文本的選擇需尊崇文本選擇范圍的廣泛性、群文信息的互補性、選題的課程性以及文本選擇的實用性等原則。在教學實踐中，關鍵是提高學生的閱讀素養，不斷地引導學生以主體閱讀的身份、主動閱讀的姿態，通過多元與交互的文本網絡和聚焦于問題與解決的閱讀策略，達成同化與順應的意義建構。

【關鍵詞】小學語文;基礎教育;1+X;群文閱讀教學

語文毋庸置疑是小學課程體系中的重要課程之一，具有人文特征與實用特征。其中，閱讀作為語文教學的重要內容，擔負著孕育讀書的種子、澆灌精神的幼苗、保護文明的果實的重任。

群文閱讀素養作為學生必備的核心素養之一，在教學過程中一直被放在重點位置，小學階段又是學生學習生涯的起步階段，所以教師要格外發現并且尊重學生的學習需求，在語文教學課堂上利用群文閱讀教學來激發學生對閱讀的興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力和終身閱讀意識。群文閱讀教學模式理念包括結構化閱讀和集體建構，這種教學模式能為打造高效率的小學語文閱讀課堂奠定堅實基礎。

在“1+X”群文閱讀課堂教學過程中，教師應該將學生當作閱讀的主體，以精選文章（例如《老人與海鷗》或《爬山虎的腳》）作為“1”，“X”則是課外延伸與其相關聯的一組文本，從而組合出“1+X”群文閱讀。在愉悅的文本閱讀過程中，一篇篇文章像一顆顆飽滿豐碩的種子，“飛”入學生的心田，開闊了學生眼界，強化了學生的內心感悟，提高了學生的語言表達能力，真正提高了學生的語文綜合素養。然而在具體的教學實踐過程中，群文閱讀課堂存在許多問題：閱讀素材不豐富，文本內容不一致;教學目標模糊不清;教學方法不夠科學;教學過程重視人文特征而輕視實用性……長此以往，不僅無法提升學生的閱讀能力，而且容易使學生陷入閱讀疲勞。因此，為了解決“文本選擇怎么樣更匹配教學目的，這些文本怎么樣融入教學過程中，文本教學如何增強實用性”三大難題，突破“1+X”群文閱讀課堂的教學難題，教師需要考慮到以下幾點：文本選擇范圍的廣泛性、群文信息的互補性、選題的課程性以及文本選擇的實用性。

一、“1+X”群文閱讀課堂教學問題

群文閱讀在全國許多地區強勢推進，一些地區的教師在自己的課堂實踐中大膽嘗試，一時間方興未艾。根據西南大學俞澤元教授的定義，“1+X”是以學習語文教材為目的，以提高學生的閱讀素養為目的，將若干具有內在規律的文本有機地整合到小組閱讀模式中[1]。在較短的教學時間內呈現多篇文章，并以一定的方式將文章組合起來給學生閱讀，賦予了教師編者的職能，如此便帶來一些問題。

（一）教學目標模糊不清

《義務教育語文課程標準（2011年版）》以傳統的“雙基礎”為基礎，對語文教學目標有了更完整的理解，并定義了語文教學的三維目標，即知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。在這三個維度中，最基本、最重要的維度是知識和技能，過程和方法是實現另外兩個維度的重要手段，情感態度和價值觀是語文教學的內在動力。三個維度相互滲透，構成了一體化語文教學。在開展語文教學活動時應將三者緊密聯系起來，不斷優化教學效果。但是部分教育工作者對三維目標的認知不夠深刻，在教學實踐中不能實現三者的有機結合，容易忽視情感態度和價值觀這一充滿人性的目標，不利于培養學生的語文核心素養。三維目標的高度概括性，難以為教育工作者提供清晰明確的指導，也在一定程度上影響了教學目標的科學設置[2]。

（二）群文選擇無法融入教學過程

課堂是教與學的載體，需要教師和學生共同推動，如果能在教師和學生之間搭建轉移知識的橋梁，學生的核心素養將得到極大的提升。語文教師在教學過程中應深入分析教材內容，根據學生的實際情況來制定教學方案。綜觀當前基礎教育階段語文教學實踐活動，存在以下兩個問題：教師缺乏與學生的互動導致文本選擇不符合學生的喜好;文本選擇范圍狹隘，不夠廣泛。

（三）文本選擇實用性欠缺

語文離不開生活，隨著社會的發展，實用性文本的閱讀顯得越發重要。現行的很多群文閱讀教學更加關注課程的人文性特征，而忽視了課程的工具性，影響了學生語文核心素養的整體提高，教學效益也不理想。

二、“1+X”群文閱讀的教學策略

在“1+X”群文閱讀的課堂教學過程中，教師教學不只是為了增加學生的閱讀量，將多篇文章進行排列組合。只有在群文閱讀這個過程中學會怎么去閱讀，并且學會運用閱讀方法，才是群文閱讀教學的真正意義。群文閱讀教學就類似于需要耐力和支持的馬拉松。在課堂上，教師要以學生的整體閱讀開端為前提，在閱讀過程中不停地為他們補充能量，還要為他們搭建好整個框架結構。教師要注意傾聽學生在閱讀過程中實際遇到的問題，并幫助他們解決問題，做到真正有效地閱讀。正如蘇霍姆林斯基所強調的：“獲取知識——這意味著發現真理、解答疑問。老師要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果能做到這一點，事情就成功了。”[3]

（一）明確教學目標

教師在教學過程中應該根據課本內容并且遵循“精讀教方法”“群文用方法”的最根本的教學思路。例如3～6年級教材在不同年級安排了四個策略單元，分別是：三年級“預測”策略單元;四年級“提問”策略單元;五年級“提高閱讀速度”策略單元;六年級“有目的地閱讀”策略單元。除此之外，很多單元都包括“復述”“理解”“視覺化”“概括”“默讀”等語文閱讀方法策略。教師在進行這些單元的群文閱讀教學時，一定要遵循統編教材的編排思路，把“學閱讀”“學表達”“思維訓練”等方法作為主要的那個“1”，讓群文閱讀教學充分發揮其“教材有效的補充”的功效，從而提升學生的閱讀素養。

（二）加強師生互動，建構文本與教學過程的融入情境

學習理論認為，脫離真實情境，學習便無意義。以問題解決為主線的傳統文化經典“1+X”閱讀，應當“有形、有效、有魂”，即以具體問題為抓手，以語文素養為主旨，以文化認同為內核。實現“以‘問為核心的‘1+X閱讀教學”（如圖1所示）的課堂變革，“問”是閱讀的發動源[4]。

在預習中，教師引導學生提出問題，需要關注學生的學情與差異;課中調動學生主動地進行閱讀文本和研究問題，是“1+X”閱讀的重點;在自主、合作和探究中開展對話并解決問題，是“1+X”閱讀的難點;更為重要的是，教師需要引導學生及時反思，適當實踐，以培養學生重新建構和實踐反思的元認知能力。在這個過程中，關鍵是要挖掘出這幾篇文本中共同的元素，將其以顯性的問題鏈串成一個完整的閱讀思考體系，找到閱讀聯結點并使之結構化，最終形成多元而不散亂的意義建構。

（三）注重文本選擇的實用性

教師可以通過實例，教給學生閱讀實用性文本的方法，引導學生通過細致觀察、抓住主體、提取信息等方法留心生活中的語文，幫助學生在閱讀實用性文本中提高歸納分析的能力。車票、統計表格、說明書、宣傳海報、新聞等都是很好的閱讀材料。群文閱讀的議題必須要有一定的學習價值，議題既不能過于淺顯，使學生失去興趣，也不能過于深奧，難以被學生接受。

例如，在學習人教版六年級下冊第一單元課文《匆匆》《文言文兩則》《手指》《桃花心木》《頂碗少年》時，結合同步教材《一諾千金》《三個人一雙眼睛》等篇章，教師引入話題：“在我們的日常生活中，總有很多小事讓我們獲得很多啟示，正因為經歷過這些事情，我們才會成長，那么今天老師帶大家一起走進生活，發現生活的啟示。在我們的成長過程中，我們可以通過每一件小事情獲得啟發，牛頓因為被蘋果砸到發現了萬有引力，達爾文因為喜歡觀察昆蟲提出了進化論，所以希望同學們不要忽視身邊的任何小事，今天就讓老師帶著大家走入一件件小事，從而得到啟迪。”如此，課堂教學目標得到了升華，教學情境氛圍濃厚。

三、結語

群文閱讀可以很好地突破“文本選擇怎么樣更匹配教學目的，這些文本怎么樣融入教學過程中，文本教學如何增強實用性”這三大難題。在閱讀過程中調動學生的學習興趣，始終保持一種積極的狀態，集中注意力學習自己喜歡的素材，擴大了學生的知識面。另外，在選擇文本素材的過程中，教師應該需要考慮到以下幾點：選擇文本規模的普遍性，多種文章之間信息的相同補充，選擇的話題要與課程內容相關以及所選擇的文章的實用性。在此基礎上，將語文閱讀課堂教學效果提升到最佳狀態。

【參考文獻】

于澤元，王雁齡，陳際航.基于統編語文教材的“1+X”群文閱讀教學探究[J].新課程評論，2019（06）：66-72.

王克勝.基礎教育階段語文學科教育存在的問題及其解決策略[J].內蒙古教育，2019（27）：79-80.

田景正，劉黎明.中外教育名家思想[M].上海：華東師范大學出版社，2016：331.

劉勇.探索“教學評一致性”有效落地的路徑分析[J].中小學課堂教學研究2020（03）：3-7.