雙“模”齊下，構建深度課堂

肖芬

【摘要】文章通過真實的課堂實錄剖析，闡述了如何在課堂教學中融入兩種教學模式——“引導自學”型教學模式和“微課程應用”型教學模式，如何實踐深度學習，讓小學數學學習真正發生，比如趣味導入、引導自學、親身經歷、深度思考等，有利于促進學生深度學習。

【關鍵詞】雙“模”;自育自學;親身經歷;深度思考

一、引言

為了適應新時代教育趨勢，兩年多來，我校數學組教師以蕪湖市教育科研課題“小學數學文化建設中的微課程應用研究”為探究方向思考并實踐如何讓文化在課堂上被重拾。2019年10月24日，我校十位教師赴合肥實驗學校交流，被“引導自學”型教學模式深深吸引。在教學實踐中，我們思考如何讓兩種教學模式深度融合，雙“模”齊下，構建深度課堂，促進學生深度學習。

二、趣味導入，營造深度學習氛圍

興趣是課堂的關鍵所在，教師如果在課堂一開始抓住了學生的注意力，那么便能夠創造良好的開端。一個好的開端能夠給學生帶來親切的感覺，留下難以磨滅的印象，讓學生自然而然地進入探究新知識的情境，并且能夠激發學生學習情感、興趣和探究的欲望。教師以趣味導入，用最短的時間使學生進入最佳的學習狀態，給學生營造最佳的課堂深度學習氛圍。

【案例】我校教師執教的網絡課“多邊形的內角和”一課，榮獲了第十五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動一等獎。課的導入部分，教師播放了一段國足最后以1∶0戰勝韓國隊的微課程（如圖1）。

師：于大寶，好樣的！小小的足球，牽動著億萬中國心。足球表面也有我們學過的數學圖形，你知道嗎？請你說一說。

生：五邊形和六邊形。

師：由五條線段首尾順次連接組成的圖形就叫五邊形，那由十條線段首尾順次連接組成的圖形叫什么呢？

生：十邊形。

師：很厲害！你都會觸類旁通了。這個家族的成員有很多很多。那么，我們是否可以找一個名字概括它們呢，叫什么啊？

生：多邊形。

師：很棒！你和數學家想的一樣，就叫作“多邊形”。（板書：多邊形）

師接著向學生出示三角形卡片。

師：這我們已經很熟悉了。它是什么形狀？（三角形）它有什么樣的特征呢？

（請幾名學生說一說。師板書：180°。）

師：三角形的內角和是180°。那么多邊形的內角和有怎樣的規律呢？

【思考】教師播放微課程，并精心設計了多個問題，從學生的已有認知出發，前后呼應，環環相扣，數學文化借“微課程”之力悄無聲息地潛入課堂，滋潤著祖國的花朵。趣味導入引起了學生的共鳴，激發了學生強烈的學習興趣，創造了一個活躍的學習環境和氛圍，為深度學習奠定了基礎。

三、引導自學，促進學生深度學習

在素質教育要求下，必須要尊重學生的主體性，引導學生成為課堂的小主人，參與到課堂之中。當然，課堂中關注學生的發展才是最重要的，教師要引導學生多向思維的成長。教師不僅要研究如何教好知識，而且要研究學生的認知特點、情感態度，引領學生學會深度學習。課題組教師在2019年接觸了“引導自學”型教學模式，走近了國內知名教育專家何炳章，他提出的“自育自學”教育思想以及創辦合肥實驗學校實踐“自育自學”理論已經有30年時間。他指出：“教學，教學，就是教學生會自學;教育，教育，就是教學生會自育。”真正的教育是使學生能夠成功地進行自我教育的教育;真正的教育是教學相長、師生合作的教育。怎樣打造真正的教育？就是去掉教學的痕跡，實現返璞歸真。在課堂中強調培養學生的思維能力，提升學生的積極性，發展學生的創造力，讓學生在數學學習過程中擁有參與感。我們深入學習了何先生的理論，結合我們學校的實際情況，在課堂上自主地融入了“引導自學”型教學模式。

【案例】我校教師在執教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，先具體說了3個自學要求，接著讓學生用將近2分鐘自學課本第78頁，然后用2分多鐘進行小組內討論，最后用8分多鐘進行集體分享。

【思考】鄭毓信教授提到了“數學深度教學”的內涵：需要引導學生自主學習，讓學生參與到課堂之中，即在教師（或書本）指導下進行學習逐步轉向更自覺的學習，包括由同學間的交流互動取得切實的進展，從而真正成為學習的主人。執教教師在課堂上融入了“引導自學”型教學模式，讓學生深度交流和深度互動。在教學中，教師不僅給學生的思考提供了充足的空間和時間，包括努力培養學生長時間思考的習慣和能力，而且十分重視如何為學生的精心思考提供合適的環境和氛圍，由“個體性反思”走向“集體性反思”和“社會性反思”。特別是集體分享環節，學生當小老師講解并提問，有錯時請其他學生猜測錯誤的原因……整節課中所有的孩子都快樂地參與到課堂活動中，他們的思維能力和創新能力都有了一定的發展。

四、親身經歷，讓深度學習真正發生

在深度學習之中“開展活動與體驗”是核心內容，引導學生主動地、有意識地、有目的地參與到學習過程之中，對知識進行篩選，選其精華之處，不斷豐富自己的知識體系。在深度學習之中，學生作為學習主體，需要發揮更大的價值，參與到數學課堂中，深度挖掘知識內容，感受知識的魅力。

【案例】在執教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，教師多次讓學生主動參與到趣味情境中。

師：我現在想請一些小兔上來。其實這些小兔遠在天邊，近在眼前。你們很多都是屬小兔的吧？我請幾只小兔上來。

生舉手，師先讓三名男生到臺上來。

師：我請的這些小兔有什么特點？

生：都是男的。

師：都是男兔兔。我想請幾只女兔兔上來，就能和男兔兔形成一一間隔排列呢。一只小兔行不行呢？為什么不行呢？

生：因為他們兩只男兔中間沒有女兔。

師：男兔，男兔，這就不是間隔排列了。那你想一想，我應當請幾只女兔上來？

有的學生說是2只，有的學生說是4只……

師：2只行不行？我們應該怎么辦？（站一站）對！這就是科學的探究方法。我們就再請一只女兔上來。應該到哪里去呢？現在是不是間隔排列了？剛才有同學說4只，再加2只。這2只放哪里呢？

2只扮演女兔的女生快樂地站在兩端。

師：這是間隔排列。3只行不行呢？

教師和學生共同探討相應的規律和內容。

師：那兩種物體不相同的時候或者兩種物體的數量相等的時候又是怎樣的情況呢？我們現在是用了3只來進行實驗，那么數量更多一些可不可以呢？

【思考】在這個環節，教師主要引導全班學生參與學習，讓學生到講臺上充當授課者，也就是讓學生成為小老師，以這樣的方式探討間隔排列的兩種物體，當兩端物體相同時兩種物體的數量相差值，讓學生分析其中的規律，既可以鍛煉學生的表達能力，也可以鍛煉學生的膽量，讓學生的思維更活躍一些。再讓全體學生用卡片動手擺一擺，進一步驗證剛才發現的規律。學生親身經歷各種數學活動，能讓深度學習真正發生，以積累基本活動經驗，感悟、理解數學知識的內涵，主動建構知識體系，并發展解決問題的策略。

五、深度思考，探究表象下的數學本質

小學生身心發展不成熟，在思考過程中往往是淺層次地思考問題，過多依賴課后答案和教師的指導。所以，為了提高教學效率，要激發學生深度思考意識和能力，讓學生透過表象發現本質，從表象之中找尋深度緣由，分析具體問題。課堂上多問“為什么”，能夠促進學生深度思考，探究表面現象下的數學本質，有助于學生更好地理解與掌握，也有助于學生積極思考。

【案例】在執教蘇教版三年級“間隔排列”一課時，教師引導學生深入探究兩種物體圍成一圈形成一一間隔排列的規律。

師：如果這些物體（如圖2），它們想圍成一圈，哪一組能組成間隔排列？為什么？

師生一起圍一圍，發現第二組是可以的（見圖3）。

師：如果它們圍成一圈，從一處剪開會出現什么情況（如圖4）？

通過演示，發現兩種物體間隔排列圍成一圈時，兩種物體的數量相等。

【思考】教師精心設計教學活動，有效地建立了知識之間的內在聯系，增強了學生探究新知的內驅力，實現了深度學習，提升了學生的思維品質。學生透過表象找到深層次的問題，提高了思維能力，優化了思考方式，有助于更好地解決問題。

總而言之，“引導自學”和“微課程應用”兩種模式可以輔助教師更好地構建深度學習課堂，優化課堂教學內容。通過本文的探討，我們發現，這里談到的深度學習效果，是指讓學生真正參與到課堂之中，感受課堂學習的快樂和魅力，引導學生積極主動地解決問題，探討問題，促進學生思維能力和思維品質的發展，能夠為學生將來的學習與成長奠定堅實的基礎，促進學生健康成長。

【參考文獻】

何炳章.從教育原點出發——“自育自學”理論與方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.