KACC主題式閱讀教學模式在初中英語教學中的探索與實踐

賈曉飛

【摘要】KACC模式（Knowledge，Assignment，Culture，Combination），即在課前做到有效預習，既有詞匯補充，又包含設置相應任務補充理解課外閱讀，課中任務設計著重將課外閱讀與課內有機結合，課后布置兼容性任務，升華主題，讓學生對課內內容有更加全面與深刻的理解，同時擴大知識面。

【關鍵詞】中學英語;主題式閱讀;KACC模式

【基金項目】本文為廣西桂林市（市）教育科學“十三五”規劃課題“主題式閱讀在初中英語閱讀教學中的實踐與研究”（課題/立項編號：2019G028）的階段研究成果。

一、前言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）對九年級學生完成學業時課外閱讀量的要求是： 除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。然而筆者對所任教地區的初中畢業生進行抽樣閱讀檢測發現，不到10%的學生能達到此要求。教師專注于課內閱讀教學，針對課外閱讀拓展所采取的主要方式是集體購買閱讀理解習題冊，讀完“豆腐塊文章”，提高閱讀水平，做題目（黃源深，2006）。筆者通過對所在學校初二年級六次校級考試成績比對分析，發現閱讀方面丟分嚴重，失分率達33%，最后兩篇閱讀失分率達到60%。筆者通過調查問卷和訪談本班學生的形式，發現閱讀成績差主要歸因于閱讀量小，詞匯量小，缺乏有效閱讀策略。因此，教師在課外閱讀教學中必須轉變觀念，發揮學生的主觀能動性， 從提供課外閱讀材料，培養閱讀策略，介紹西方文化等方面入手， 讓學生自主開展課外閱讀，養成良好的閱讀習慣。

二、主題式閱讀教學

主題式閱讀是指根據教材主題，選取與學生實際語言水平相符合的相同主題的多篇文本，將課外閱讀與課內閱讀有效結合，充分發揮課外閱讀對課內閱讀的促進作用，實現“得法于課內，得益于課外”的閱讀方式（孫鐵玲，2018）。

三、理論依據

（一）克拉申的輸入理論

克拉申（2004）提出了“窄讀”閱讀方式，即閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的文章，認為這種“窄讀”能夠幫助學生提高興趣，拓展詞匯，豐富知識，養成良好的閱讀習慣并提高閱讀能力。克拉申（1982，33）認為，可理解輸入和情感過濾是影響英語習得的最重要因素。在對主題有一定了解的基礎上閱讀同主題文章，可以降低閱讀難度，減少學生的學習焦慮，并在閱讀過程中樹立自信，體驗成功，從而減弱情感過濾，優化語言輸入的效果。

（二）ARCS動機模型理論

發揮課外閱讀有效作用的前提是激發學生的學習動機。Keller J.M.與Suzuki K教授提出了動機理論，該理論圍繞四個方面：注意（attention）、關聯性（relevance）、自信心（confidence）、滿意度（satisfaction）。教師所選取課外材料應該與學生的實際生活密切相關，關注他們的興趣點，通過設置各種語言活動來增強他們的自信心，在教師評價、學生互評、學生自評中體驗語言學習的快樂。

四、KACC主題式閱讀教學模式

KACC主題式閱讀教學模式即knowledge（知識）、Assignment（任務）、Culture （ 文化）、Combination（融合）。注重選取富含文化信息的文章，找準學生的最近發展區，提煉課外詞匯，設置合適的任務，培養學生的思維能力，把任務與課堂教學設計融合，把閱讀轉化為口頭表達與書面表達，全面提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的英語學科核心素養。

（一）Knowledge（知識）

主題式閱讀有機整合課內外閱讀材料，既要求掌握課內詞匯、短語、句型、語法項目，也要拓展課外閱讀詞匯、短語與句型，還要注重教授學生長難句的分析方法。在補充材料中，筆者會從中選取單詞、短語、句子，擴充學生的詞匯量，還會從文章中選取2到3個長難句用于分析句子結構。

（二）Assignment（任務）

主題式閱讀教學采取的方式是課內文章精讀，課外文章泛讀。課內閱讀教學內容包括理解文章內容，分析文章結構，賞析好詞好句，掌握重要語法;課外閱讀是對課內閱讀的補充，它強調的是讀懂文章內容，進一步培養學生的閱讀技巧，諸如文章大意、作者意圖、猜測詞義、長難句理解，擴充同一主題詞匯量。課外閱讀是語言輸入，語言輸出主要通過口語表達與寫作來實現。主題式閱讀的目標、材料的特點決定了任務設置的形式。

以外研社新標準九年級下冊Module 3 Heroes為例，在鄧亞萍演講中，筆者設置了兩個任務。

Task 1： Write a review after reading（within 150 words）.

Requirement：Summarize the speech within 100 words and write down how you feel both about Deng and your current situation.

設計意圖：以讀促寫，培養學生理解、分析、概括的能力，通過讓學生對比自己的現狀與鄧亞萍所給予的建議，培養孩子們積極進取的精神。

Task 2：分析以下句子的句子成分并翻譯成中文。

This graduation，although not my retirement halo，will not be so multimedia coverage，but for myself， but more proud.

設計意圖：本模塊的語法重點是狀語從句，筆者選取兩個長難句，其中都包含狀語從句，讓學生分析句子結構的意義既是復習鞏固狀語從句，也培養學生找到句子核心結構，幫助學生正確理解長難句。

（三）Culture（文化）

新課標中提出，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識的培育有助于增強學生國家認同和家國情懷，使學生成長為有文明素養和社會責任感的人。英語課承擔著傳遞文化的使命，在選取課外材料時，文化是重要的考量。孫鐵玲（2016）指出，在選取課外材料時應分析課內主題，以學生興趣為出發點，以傳遞文化為導向。

以外研社新標準九年級上冊教材Module 3 Heroes為例，本模塊主題是英雄式的人物。筆者補充了一篇鄧亞萍的演講，其中包含她個人職業生涯介紹、對人生的理解以及對清華人的期許。這篇演講既有利于學生全面地認識鄧亞萍，也有利于培養學生積極進取的人生觀。

另外，筆者橫向選取了另外一位為人類做出巨大貢獻的人物——袁隆平教授獲獎經歷的閱讀材料，還從文化角度選取了“Achellis's heel”來源及特洛伊戰爭的由來。

每篇材料都富含中西方文化因素，通過它們可以了解古希臘、羅馬神話，也可以傳承袁隆平教授與鄧亞萍的人生觀、價值觀與世界觀。這樣既鞏固了課內主題，又使之得到了升華。

（四）Combination（融合）

主題式閱讀強調的是基于課內的拓展，把課外材料任務設計與課內教學設計有效結合。課外材料所設置任務在一堂課中所擔任的角色一般有三類：1.置于引入環節;2.置于互動環節（包括對子活動與小組活動）;3.讀后寫作環節。

1.引入環節

主要形式為個人、小組演講，演講的學生收獲自信，觀眾們再次鞏固所學。

2.互動環節

互動環節分為師生互動與生生互動，其主要形式為提問與回答，兩人對話與小組表演。以Heroes第一課時為例，課文中有一句探討鄧亞萍的精神，筆者設置開放式問題，如：“With the help of the text in and out of class，what is Deng's spirit？ What do you think of it？ If inspired by her spirit，how will you cope with your life now and in the future？”學生必須要閱讀課內外資料，才可能有自己的思考。

3.讀后寫作環節

讀后寫作是以讀促寫，閱讀為寫作提供語言輸入，寫作是學生綜合語言運用能力的體現。筆者將課外材料中寫作的主要形式設置為概述（summary）、review（讀后感）、思考與感受等。

無論是引入環節、互動環節還是寫作環節，都是閱讀輸出的重要手段。學生閱讀課內與課文資料后，通過分析、歸納、推理把閱讀材料轉化成口頭或書面的語言，把英語學科核心素養中的學習能力落實到位，培養創造性思維、批判性思維，從而提高綜合語言運用能力。

五、結語

KACC教學模式在拓展課外閱讀材料時的著重點在于挑選同一主題下富含文化因子的文章，在處理課外資料的語言知識時落在生活常用單詞、短語、句子，并與課內語法結合，分析長難句，擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力上，在設置任務時注意培養學生的邏輯思維能力、創造性思維能力，并考慮與課內教學設計融合，讓閱讀轉化成口頭語言表達與書面表達。借助KACC模式，筆者旨在培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀量、詞匯量，提高閱讀能力，通過不同的任務來培養學生的思維能力、學習能力，培養學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

程曉堂.有機結合課內外英語閱讀的幾點建議[J].江蘇教育（小學教育），2012（05）：15-16.

杜冰.主題式教學模式下在初中英語閱讀教學中的應用[J].智庫時代，2017（11）：1-2.

黃源深.好的英語是“讀”出來的——英語教學談之一[J].外語界，2006（04）：63-66.

黃源深.英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三[J].外語界，2007（06）：12-14，85.