以“玩墊子”為例談自主游戲中教師的作用

商艷芬

以墊子為載體的游戲是幼兒熱衷的自主游戲之一。首先，墊子可塑性極強，可伸屈、可拼擺、可搭建，幼兒可以運用墊子進行跳高、躲藏、匍匐前進，非常符合小班幼兒的年齡特點。其次，墊子沒有固定玩法，幼兒可隨意游戲，不設定固定游戲主題，更能激發幼兒的想象力和創造力，幼兒借助墊子，可以自由發揮、自由創造、自主探索。幼兒園為幼兒提供了各式各樣的墊子，我們的墊子游戲隨之展開。

一、教師適時介入，搭建游戲支架，推動游戲發展

案例：修迷宮

花樣墊子區投放了各式各樣的墊子，幼兒根據需要進行選擇。正正選了一些墊子豎放圍成了圍欄，在里面跑來跑去，不一會便吸引了幾名幼兒一起游戲，但過了一會，有幾個幼兒離開了這個游戲，正正有點沮喪。我走過去問：“你這是搭建了什么？”正正說：“我建了一個迷宮。”我好奇地問：“那我可以一起加入游戲嗎？”“可以。這里是入口，你進去以后要自己尋找出口，小心不要迷路！”正正對他的作品非常滿意，滔滔不絕地對我們介紹著。我聽后走進他的迷宮，外面的幼兒也是躍躍欲試，想跟著我一起探險，但又不好意思開口，我馬上說：“老師怎么找不到出口了，誰想來幫我？”孩子們嘰嘰喳喳地說：“我可以幫你，我們一起找出口！”“但是大家都進來迷宮走不開可怎么辦？”正正為難道。“我們可以排隊，一個一個地進去。”就這樣，一場別開生面的迷宮探險開始了。

觀察分析：小班幼兒年齡較小，自制能力較差，因此，游戲不易持久進行下去。正正剛開始進行迷宮游戲時，新穎的創意引起了幼兒的注意，當他們覺得沒有意思時，就不再想堅持游戲，這時，我以游戲者的身份適時介入，激發幼兒的探索欲望，為幼兒搭建游戲支架，推動了游戲的進一步發展。教師對幼兒主動“示弱”，請求幼兒的幫助，調動幼兒的積極性，幫助他們重返游戲。幼兒通過自主游戲，懂得了游戲要遵守規則，教師通過引導，確定游戲主題和角色，進一步豐富了游戲內容，確保游戲順利進行。

二、豐富幼兒生活經驗，強化角色意識，提高游戲自主水平

案例：過家家

花樣玩墊子中，雨涵和辰碩拿來一塊大墊子放在地上，又借助幾個小墊子搭建了一所小房子，玩得不亦樂乎。不一會，又吸引了另外幾個幼兒一起進入游戲。我走上前去問：“你們在干什么呀？”雨涵說：“我是媽媽。”辰碩說：“我是爸爸。”其他幼兒也紛紛表明“身份”。我又問：“那你們負責干什么呢？”“媽媽負責喂寶寶吃飯，哄他睡覺。”“爸爸負責做飯。”他們各司其職，雨涵也端著做好的飯一邊抱起她的寶寶，邊拍打邊說：“乖寶寶，咱們吃飯啦，吃完飯睡覺，要聽話。”說完，將“飯菜”喂進寶寶的嘴巴里。突然，雨涵對辰碩說：“爸爸，寶寶吐了，有點發燒，快送醫院！”說完，兩人將寶寶包好，向醫院走去。

觀察分析：愛模仿是小班幼兒的天性。雨涵和辰碩利用墊子玩過家家的游戲，將布偶想象成寶寶，給寶寶喂飯、看病。他們將生活體驗變遷到游戲角色中，活躍思維模式，展現自我個性，豐富情感表達。

三、完善游戲前期規劃，助推游戲情節深入發展

案例：墊子影院

花樣玩墊子中，哲宇拿著墊子，他一會搭房子，一會修路，可心走過來對哲宇說：“我們用墊子建一個電影院吧。”可心的提議得到認同，兩人開始行動。影院建成了，可心大聲喊著：“快來看電影。”叫聲吸引了一部分幼兒的參與。“你的電影院怎么沒有凳子？”有人問。可心左右張望，看到旁邊的長木板，放在“電影院”里做凳子。有幼兒提出想吃爆米花，可心馬上在旁邊拿起樹葉，放在墊子上，賣起了爆米花、做起了可樂。“你的電影院怎么沒有大門呀？我們去哪里買票呢？”可心尷尬地摸摸頭，就在這時，下起了毛毛細雨，可心的電影院沒有房頂，坐在里面看電影的顧客淋了雨，可心更加尷尬了，就這樣，游戲結束了。

觀察分析：隨著幼兒對墊子越來越熟悉，他們不再滿足于簡單的拼搭，對墊子游戲有了更高的要求。可心通過拼搭墊子，建成電影院，吸引了其他幼兒的參與。但是，小班幼兒游戲隨意性強，目的性較差，在進行電影院的角色游戲時，可心想法只是一時興起，她并未過多地對電影院應該是什么樣子的進行思考，造成了一些問題的產生，比如忘記擺放凳子，沒有搭建房頂等。

四、案例分析

（一）教師采取適當的介入方式，有序推動游戲開展

小班幼兒游戲較為隨意，目的性不強，需要教師適時介入，搭建游戲支架，推動游戲發展。在開展迷宮游戲時，我以游戲者的身份及時參與游戲，推動了游戲的深入發展。教師主動“示弱”，引起幼兒思考，幫助幼兒建立走迷宮這一主題游戲，更調動了幼兒的游戲積極性;在過家家的角色游戲中，我通過詢問的方式，增強了幼兒角色意識，豐富了幼兒的游戲內容，提高了幼兒游戲質量。

（二）豐富的生活經驗，有助于幼兒角色游戲的開展

幼兒以直觀形象思維為主，愛模仿是幼兒的天性。雨涵和辰碩將自己的生活體驗變遷到游戲中，借助游戲材料，進行過家家游戲，說明他們的思維活躍，生活體驗豐富。可心建造電影院，幼兒紛紛前去觀看電影，豐富了游戲情節，鍛煉了幼兒的思維能力，提高了幼兒的表達能力。

五、活動調整策略

（一）追隨幼兒游戲興趣，及時投放適宜的游戲材料

教師要關注幼兒的游戲行為，豐富游戲內容，引導幼兒完善游戲規則。在電影院這個游戲中，幼兒提出各種要求，教師應該及時豐富區域內的游戲材料，投放各類替代物。如可以引導幼兒用小石子、樹枝等做食物，用圓木樁做板凳等，并分類擺放，推動幼兒發展“以物代物”的能力，助推幼兒產生更多的游戲興趣，幫助他們及時積累活動經驗。

（二）多方面豐富幼兒生活經驗，助推幼兒角色游戲的開展

小班幼兒以直觀形象思維為主，語言表達能力、想象能力有限。電影院的游戲中，可心面對不同“顧客”提出的問題，不能完全解決，說明她對電影院的結構設施認知水平有限。幼兒可以一塊學習交流，教師也可以鼓勵家長帶領幼兒體驗電影院購票、觀影流程，獲得更多社會體驗，從而更好地推動角色游戲的開展。

（三）重視游戲前期規劃，推動游戲深入有效開展

可心再次搭建電影院時，是先規劃、后行動。教師請幼兒介紹搭建內容，分享成功經驗，邀請幼兒集體討論，分析可能會出現的問題，促使幼兒養成提前規劃的習慣，推動游戲深入有效開展。

墊子作為一種可移動運動器材，它們之間可以任意組合，具有更加靈活使用的多功能性。教師放手讓幼兒自己探索墊子，讓幼兒玩真正想玩的游戲。他們不再滿足于單純的對墊子進行壘高、拼搭、擺放，而是借助墊子進行各種角色游戲。教師沒有直接告訴幼兒應該如何去玩墊子，而是給幼兒提供開放性的豐富多樣的材料，讓他們自己探索、發現。教師通過觀察、分析幼兒的游戲行為，及時地介入，助推游戲發展，使墊子游戲成為幼兒真正想玩的游戲，激發幼兒的探索欲望。