提高教師教研活動積極性的幾種途徑

許明月

園本教研活動是促進幼兒園教師專業水平提升，提高教學活動質量，促進教師專業發展的有效途徑，也是幼兒園持續、高質量發展的基石。因此，幼兒園非常重視園本教研活動的開展，并嘗試通過多種方式提高教研活動的有效性。

一、問題的提出

在實際的教研活動開展過程中，教師參與教研的消極性嚴重制約著教研活動的有效開展。大部分教師參與教研活動的積極性不高。她們被動地、用旁觀者的角度參與教研活動;在教研活動中不主動回答問題、不主動思考、不主動提問。對他們來說，教研活動變成了一種負擔。甚至有個別教師通過請假、調休等方式逃避參加教研活動。“教研猛如虎”。這種情況直接導致了教研活動的難推動，降低了教研活動的有效性。

二、問題產生的原因

幼兒園教研活動中，教師參與活動的積極性主要受以下六個方面的影響。

（一）幼兒教師日常工作繁重，責任大

教師承擔著保教工作和安全工作，負擔重，壓力大。特別是很多幼兒園師資力量薄弱，不能實現兩教一保的標配，班級多為一教一保，教師每天早上7：30入園，晚上5：00離園。教學活動、區角墻飾、案頭文檔資料、家長要求、各種檢查比賽……紛雜的工作讓教師身心俱疲，無法集中多余的精力去投入教研活動的開展。

（二）教研活動內容安排不合理，不實用

很多教研活動安排的內容都是由上而下的、外來的理論學習研究，形成的教研成果不符合當前教師工作實際需要，不能應用到教師的實際工作中，無法解決教師在實際工作中出現的問題。例如，有的教研課題集中在“新時代幼兒素質教育的探索研究”，選題大而寬泛，并不是老師需要的、想解決的，教師的參與積極性就不高。

（三）教研活動形式單一

在傳統的教研活動中，大部分以聽課、評課或講座學習為主要形式。這些傳統模式的講授型教研活動方便教研組織者（教學主任或教研組長）把控教研活動的全過程，但互動性差，無法調動教師參與教研的熱情，更無法積極反饋教研效果。

（四）教師主動學習意識差，自我提升的要求低

很多教師專業認同感差，沒有將教師的專業化水平和角色期望轉化為內在動力，沒有自我提升的愿望。教師認為教研活動是組織者的事情，與己無關。她們把教研活動當作額外的負擔，只是被動地參與。

（五）領導重視程度低

很多幼兒園領導認為教研活動只是組織者的事情，只做口頭上的關心，不關注教研活動的開展情況，更別說參與教研活動的研究。領導的不重視直接導致教師思想上的松懈，行動上的憊懶，讓本就難以組織的教研活動雪上加霜，讓組織者“步履維艱”。

（六）學校缺乏適當的激勵機制

學校經常采用傳統激勵機制，如表揚、鼓勵、榮譽等精神獎勵，保持時間有限，效果不明顯。

三、提高教師參與園本教研活動積極性的六種途徑

（一）合理減負

制定人性化的管理制度，提升教師幸福感。在保證工作嚴謹有序的前提下，體現幼兒園個性化的管理理念，以人為本，想教師之所想，給教師一定的自由空間。

合理安排教學活動，減少教師工作量。在幼兒園保教活動保質保量開展的前提下，合理安排教學活動。每學期開展兩個重點活動，弱化其他活動，并減少其他不必要活動的開展，讓教師可以忙里偷閑，有時間參與教研活動。

科學整理文檔資料，提高教師工作效率。可以擬定文檔資料的上交時間表，時間表里標注每周、每月、每學期需要上交的文檔資料;同時，將文檔資料制作成電子模板發放到教室工作群里，方便教師利用模板進行編輯，減少表格制作的時間;另外，完善檔案室的資料管理制度，將每學期資料存檔，并允許教師借閱查看，提高教師文檔資料整理的效率。

（二）調整教研時間，盡量不占用教師休息時間

俗話說，健康的身體才是革命的本錢。充足的休息時間是教師高效率工作的前提和保證。繁重工作已經讓教師不負重荷，因此，教研活動的時間應該避免選在中午、晚上。組織者要創造條件，在確保幼兒園教學活動正常、安全開展的前提下，通過分組把教研活動時間調整到上午或者下午，把教研活動納入工作時間，減少教師額外的工作量。

（三）根據教師實際需要制定教研內容

每學期開學前，開展教研活動問卷調查，通過數據分析確定教研活動方向，及時發現教師們在實際工作中遇到的困惑和亟待解決的問題。根據問題擬定教師教研活動計劃，制定教研活動具體安排表。

另外，幼兒園師資的流動性大直接導致了教師隊伍的不穩定，分層嚴重。幼兒園普遍存在新教師和老教師比例失衡的問題。因此，教研活動不能“一刀切”，而應該根據教師的專業化水平和教學經驗水平進行分層教研，以滿足不同層次教師的需求。例如，新教師普遍存在一日活動常規管理不規范、家長工作不會做的問題，而老教師經過多年的經驗積累，班級管理和家長工作駕輕就熟。如果把新、老教師拉到一起開展“一日活動的常規管理”教研，只能幫新教師理清思路，找到方法，對老教師則沒有發展。因此，應該有針對性的根據新、老教師的不同特點制定不同的教研內容，讓她們各取所需，共同發展。

當然，在教研活動中，也可以適當采取以老帶新、以新促老的方式進行交叉式的培訓，既讓新教師學習老教師豐富的教學管理經驗，又可以讓新教師為教研活動注入新的活力。例如，在“怎樣有效組織幼兒開展戶外活動？”的教研活動中，就新教師普遍無法有序組織幼兒戶外活動的問題，老教師可以傳授寶貴的經驗和技巧，幫助新教師快速掌握戶外活動的有效組織方法。

（四）發現和運用富有人文關懷的教研方式，變講授式教研為參與式教研

注重教師的參與、體驗和互動，在解決問題的過程中學習。可采用頭腦風暴、行動學習、六頂思考帽等方法，通過案例分析、角色扮演、情景教學等方式創設寬松的教研氛圍，讓教師主動參與進來，成為教研活動的主人，讓教研活動“活”起來。例如，在“集中教育活動中幼兒座位的科學設置”的研討中，組織者可以引導教師用“六頂思考帽”的趣味方法，通過分組，自主選擇黑、白、紅、藍、綠等不同顏色的帽子，層層提問、思索并找到解決問題的方法。

（五）建立適當的激勵機制

建立嚴格的教研活動制度，要求教師不得無故缺席教研活動。如每月設置教研活動津貼，教研滿勤者拿全津貼，缺席者按次扣罰。同時，完善幼兒園教科研獎勵機制，應該將精神激勵和物質激勵有效結合起來，也就是將教研成果和教師工資掛鉤。例如，鼓勵教師積極參加園內外各種教研活動，如公開課、說課比賽、課件制作、讀書筆記、論文比賽等等，根據教師獲獎等次發放相應教科研獎勵，提高教師參與教研活動的積極性。

有條件的幼兒園在發放教科研獎勵的時候，可以采取現場發放的形式，即在全體教職工面前通報表揚并現場發放獎狀和獎金，既表達了對獲獎教師的鼓勵和褒獎，增強了獲獎教師的榮譽感和自豪感，又是對其他教師的鼓勵和鞭策。

（六）多種方式提高教師的專業水平，提升教研活動質量

“他山之石，可以攻玉”。閉門造車并不能提高教師的專業水平和教研活動的質量。幼兒園應該重視師資培養，秉承著“走出去，請進來”的原則，為教師創造外出學習培訓的機會，讓教師學習一些先進的教學理念和專業水平，體會園本教研對于自身教師職業生涯的重要意義;同時，幼兒園應根據園所活動的需求，有針對性地請相關領域的專家前來指導和培訓。教研活動組織者也可去一些優秀教研園學習優質的教研經驗。

參考文獻：

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