班本課程，讓幼兒教育更接地氣

王帶娣 陸軼

【摘要】盡管班本課程在促進幼兒全面發展方面有著不容忽視的作用，但是部分幼兒教師在班本課程教學過程中采取的策略不當，導致班本課程的教學效益始終在低位徘徊。那么究竟應該采取哪些策略讓幼兒班本課程更加接地氣，讓幼兒班本課程更加具有實效呢？文章從三個方面詳細論述了幼兒園班本課程的一些實施策略。

【關鍵詞】幼兒教育;班本課程內容;班本課程形式;班本課程評價

班本課程屬于校本課程或園本課程的范疇，是國家課程、地方課程的重要補充，但是又不完全等同于校本課程或園本課程。以幼兒園園本課程為例，園本課程是幼兒園教師根據幼兒園教育教學工作實際，本著彌補國家課程、地方課程不足而設計的一種課程。班本課程與園本課程的不同之處就在于班本課程是根據某一個班級的教育教學工作實際而設計的。

陶行知說：“生活即教育。”因此，幼兒教師在開發各種班本課程時要融入“生活即教育”的理念，從生活中尋找教育資源，讓學生在生活中學習知識，在學習中管窺生活。再者，班本課程要著眼于學生核心素養的發展，要成為發展學生核心素養的良田沃土。當然，為了更好地發揮班本課程的作用，幼兒教師還要實施一些有效的班本課程評價。下面筆者將從三個方面詳細論述幼兒園班本課程的一些實施策略。

一、源于生活：選擇班本課程內容

選擇班本課程的內容，是幼兒教師實施班本課程的前提與基礎。班本課程的內容，既不能與國家課程、地方課程的內容發生沖突，也不能與國家課程、地方課程的內容互相疊加。班本課程的內容應該源于幼兒的生活。源于幼兒生活的班本課程內容，既能夠激發幼兒的濃厚興趣，也能夠引領幼兒回歸生活，在生活中學習。

對于幼兒教師而言，為了選擇更為切合幼兒生活實際的班本課程內容，首先應該深入了解幼兒的生活實際。在教育信息化背景下，幼兒教師可以借助各種信息技術手段，全方位、深層次、多角度了解幼兒的生活實際。如，本著選擇班本課程內容之目的，幼兒教師可以設計一些在線調查問卷，從其他幼兒教師的角度，從幼兒家長的角度以及從幼兒自身的角度進行深入調查研究。通過調查研究，幼兒教師就可以對幼兒班本課程內容的選擇有一個大致方向。如，筆者曾經在選擇班本課程內容之前，在班級釘釘群中對幼兒家長以及幼兒做過一次問卷調查。從調查結果來看，幼兒家長都對培養幼兒各種良好的習慣一籌莫展，諸如飲食習慣、衛生習慣、閱讀習慣和坐立習慣等。鑒于此，筆者將“習慣培養”作為班本課程的重要內容。不僅如此，筆者還對班本課程中“習慣培養”主題進行了細化。當然，為了提升習慣培養的實效性，筆者還將習慣培養的內容融入了一日活動之中。

在選擇班本課程的內容時，教師除了聆聽幼兒家長的意見之外，還應該多聽一聽幼兒的心聲，即幼兒需要學習什么，想要學習什么，對什么內容感興趣。通過聆聽幼兒的心聲，幼兒教師就可以從幼兒的視角選擇班本課程的內容，或者從幼兒的視角選擇與幼兒認知能力、興趣愛好相符的班本課程內容。

顯而易見，幼兒班本課程內容的選擇不僅事關幼兒班本課程教學效益的提升，而且事關幼兒核心素養的全面發展。因此，在選擇幼兒班本課程內容時，幼兒教師一定要多花心思，巧做文章。

二、著眼素養：創新班本課程形式

教育新時代，發展學生的核心素養成為教育教學工作的根本任務。幼兒教育作為基礎教育中的基礎，同樣應該將發展幼兒的核心素養作為重中之重。為了更為有效地發展幼兒的核心素養，幼兒教師除了要在班本課程內容的選擇方面花心思之外，還應該在班本課程形式的創新方面下功夫。創新班本課程形式，不僅可以進一步調動幼兒參與班本課程活動的積極性，而且可以更好地借助于班本課程發展幼兒的核心素養。

例如，發展幼兒的觀察能力、分析能力、想象能力和概括能力等，是幼兒教育中發展學生核心素養的基本內容。從幼兒教師的角度來看，為了更好地依托班本課程，發展幼兒的核心素養，應該圍繞班本課程的內容，結合幼兒的年齡特征，千方百計創新幼兒班本課程形式。“葉子的秘密”是筆者設計的一門專門針對大班幼兒的班本課程。在開展這門班本課程教學時，筆者主要采取了以下幾種形式。

其一，筆者要求大班幼兒在父母的陪同下，去公園，去野外，廣泛收集各種各樣的樹葉。在收集樹葉時，幼兒不僅要注重觀察樹葉的形狀、顏色，而且要注重觀察樹葉的稠密狀況、分布情況等。之后，筆者讓幼兒在家長的陪同、幫助下，精心制作一些樹葉標本。顯然，無論是在觀察樹葉的過程中還是在制作樹葉標本的過程中，幼兒的思維能力都能夠得到逐步發展。

其二，筆者利用交互式教學軟件設計了一些課堂活動。在該課堂活動中，幼兒要想順利通關，就要將樹葉與其相對應的樹木相互配對。在此過程中，幼兒不僅需要認真觀察每一片樹葉，而且要思考每種樹木樹葉的特征。如此一來，幼兒的思維能力就會得到不斷發展。

其三，筆者設計了一項樹葉創意畫活動，即讓幼兒利用自己收集的各種樹葉，充分發揮自身的想象能力，精心制作一些富有創意的樹葉畫。在此過程中，有些幼兒用兩片柳樹葉子為眉毛勾畫出了一個俏皮可愛的小姑娘;有些幼兒用一片白楊樹葉描繪出了一只呆萌可愛的小蝸牛;有些幼兒用不同形狀、不同顏色的樹葉制作出了一幅層次分明的立體風景畫。

實踐證明，幼兒教師通過創新班本課程的形式，不僅能夠趣化班本課程的教學過程，而且能夠提升班本課程的教學效益。當然，班本課程在促進幼兒全面發展方面的作用會更加顯著。

三、務求高效：實施班本課程評價

評價，不僅是國家課程、地方課程不可或缺的一個重要環節，而且是班本課程不可或缺的一個環節。通過評價，一則可以詳細了解幼兒參與班本課程的積極性;二則可以全面調查班本課程在拓寬幼兒知識視野、發展幼兒能力等方面的作用;三則可以及時發現班本課程存在的不足，為進一步優化、重組、升級、更新班本課程指明方向，奠定基礎。

盡管大部分幼兒教師都會在班本課程中實施評價，但是實施評價的過程缺乏實效，導致評價在提升班本課程教學效益方面的作用并不顯著。竊以為，為了使班本課程的評價更加具有實效，幼兒教師首先必須要圍繞班本課程的內容制定詳細、務實、科學、合理的評價標準。其次，幼兒教師要巧妙地利用一些信息化手段，優化、升級班本課程的評價形式，使得班本課程的評價過程更加簡便易操作，更加具有實效性。再次，對于班本課程的評價結果，幼兒教師不僅要了如指掌，而且要讓幼兒與幼兒家長知根知底。

第一，制定清晰、明確、具體、科學的班本課程評價標準。在確定班本課程內容之后，幼兒教師要圍繞班本課程的教學內容、教學目標等，分層次、分章節制定詳細的量化評價標準。有了量化的評價標準，幼兒教師評價的過程就更加趨于合理，趨于公平，趨于科學。事實上，評價標準是每一位幼兒在班本課程學習過程中努力的方向。因此，幼兒教師要提前向幼兒展示，并讓幼兒熟知班本課程的評價標準。不過，幼兒教師在向幼兒呈現評價標準的時候，一定要用符合幼兒認知能力、興趣愛好的形式。如，幼兒教師可以將各種評價標準創編成一首又一首富有節奏、朗朗上口的童謠，通過讓幼兒傳唱童謠，就可以讓他們對班本課程的評價標準有較為清晰的認識，明確在班本課程學習中努力的方向。

第二，評價的形式同樣至關重要。一直以來，幼兒教師在評價過程中采取的形式不當，導致評價過程費時費力，評價結果不如人意。在教育信息化背景下，這些問題都可以迎刃而解。幼兒教師可以巧妙地利用一些交互式教學軟件，對幼兒在班本課程的具體表現實施動態、量化、及時的評價。如，當幼兒在班本課程學習過程中表現得積極活躍時，幼兒教師可以利用“班級優化大師”為他們獎勵一種虛擬禮物;當這種虛擬禮物積累到一定的數量之后，幼兒教師可以再給予幼兒一些真實禮物，如一張貼畫、一根彩筆、一塊糖等，都可以作為激勵幼兒的真實禮物。

第三，在班級信息化群中分享評價結果。為了將評價的作用最大化，幼兒教師應該定期或不定期地將關于班本課程的評價結果分享到班級信息化平臺中。這樣一來，無論是幼兒還是幼兒家長，都會明確自己今后努力的方向。分享班本課程的評價結果，能夠讓幼兒獲得成就感、自信心等。

大量實踐一再表明，務求實效的班本課程評價不僅能夠將班本課程的作用最大化，而且能夠充分挖掘幼兒的潛力，讓幼兒的各種能力在班本課程中潛滋暗長。

總而言之，班本課程是促進幼兒全面發展的一門重要課程。幼兒教師一定要在班本課程內容的選擇方面多花心思，在幼兒班本課程形式的創新方面狠下功夫，在幼兒班本課程評價的實施方面巧做文章。如此，以豐富、科學、有序的班本課程內容為支撐，以創新、多元、有趣的班本課程形式為載體，以務實、高效、及時的班本課程評價為推手，幼兒班本課程就會真正成為促進幼兒全面發展的一片良田沃土，幼兒班本課程也就更加接地氣。

【參考文獻】

錢佳暉.班本課程，讓孩子玩得更精彩——談小班班本課程的開發與實踐[J].考試周刊，2017（12）：98.

陸亞芳.讓幼兒教育接地氣[J].贏未來，2017（03）：142-143.

王佳佳.幼兒班本課程彰顯班級魅力——生活教育理念指導下的班本課程[J].幸福家庭，2019（15）：34.