高中歷史統編教材課堂教學目標的設計思路

周朝陽

學科課程是由課程目標（教什么）、目標實現方式方法（怎么教）、目標實現效度（教的怎么樣）三部分組成，構成一個完整的教學邏輯結構。在長期的聽課過程中，我們發現教師教學過程中普遍存在教學目標模糊甚至忽略的現象。教育部頒行《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”），提出了歷史核心素養目標。為更好地實現這一目標，本文試圖從教師能夠理解與實踐的角度，提供關于教學目標設計的一些建議。

一、理解歷史課堂教學目標的基本思路

課堂教學目標有其系統的復雜的內涵，從大多數教師能夠理解與實踐運用的角度出發，這里提供幾個基本思路。

首先，注意理解初、高中歷史課堂教學的側重區別。徐藍、朱漢國指出，“本專題……，包括春秋戰國時期諸侯爭霸兼并、改革變法、經濟發展、思想繁榮等多方面的問題。這些內容在初中階段基本都有涉及。高中學習的關鍵之處，不在于掌握更多的史實，而是要在掌握基本史實基礎上，理清上述問題的內在邏輯關系。”[1]孤立的歷史知識點具有歷史時空存在的價值，但缺乏意義，只有在結構中（橫向、縱向）才能夠呈現與發現意義，并展開深層次學習。這也是本輪課改針對“碎片化”知識，提出的“結構化”知識的一種表述。春秋戰國時期構成一個歷史演進的基本過程（結構），理清諸侯爭霸兼并、改革變法、經濟發展、思想繁榮等多方面的內在邏輯關系，才能夠揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢。所以，高中歷史課堂教學主要目標，注重基本結構中（歷史時期、單元、課等）各歷史事物之間的聯系。

其次，注意理解歷史核心素養目標。時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史唯物史觀、家國情懷五個素養本身是一個難以分割的整體，同時也是歷史學人終身追求的發展目標，用于高中歷史課堂教學要注意實踐的適用性。自2015年始，我們在魏恤民引領指導下，開展歷史核心素養相關的學習研究至今。期間，數十次邀請華南師大張慶海、黃牧航兩位教授到寶安區進行講座培訓、項目研究指導，切身體會到對歷史核心素養認識理解的艱難，更何況在理解基礎上的教學實踐！對于大多數教師而言，歷史核心素養需要一個重新學習與逐步發展的較長過程。建議教師熟讀課標相關概念，借助相關學業評價標準深入理解;通過統編教材理解正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀在具體的歷史解釋中的運用，理解核心價值;在教師已經熟悉的歷史能力訓練過程中，有機地滲透運用歷史核心素養所蘊含的歷史研習的方法與觀念。

再次，注意理解課堂學生主體學習的素養達成路徑。課標指出，“學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能……”。所以，學會學習、學會思考是學生歷史核心素養達成與發展的主要路徑，是“過程與方法”追求的主要目標之一。這種以學生為主體的活動，一般通過基于問題情境的探索性學習活動完成。課標指出“以問題為引領”，“學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。”需要注意的是，問題的設計一般呈現由淺入深、由表及里的系列問題設計，要啟發有據，思維展開有深度、有層次。

最后，注意理解歷史課堂教學目標的復雜多樣性。高中歷史課程實施的具體環境復雜多樣。課程資源的獲取與掌握不同，教師個體之間的素養水平不同，學生的學業發展水平不同，還有許多其它因素，都決定了歷史課堂教學目標存在不同的差異。雖然有課程標準的基本統一規范與要求，但相對還是比較模糊。所以，教學目標的設計具有多元復雜性，應根據具體學情針對性設計。

二、歷史課堂教學目標設計的幾個實踐方案

我們從高中歷史教學實際出發，為教師提供幾種可行的教學目標設計實踐方案。

第一種方案，學生讀懂統編教材：建立歷史知識結構，理解歷史結論，體驗、感悟、升華情感態度與價值觀。這種方案的主要設計理由，一是統編教材的目的，要求教師落實國家期望的正確歷史觀等價值觀念;二是由于“新冠疫情”等多種原因，一線教師沒有經過系統培訓;三是統編教材呈現國家強調的諸多歷史結論，以及復雜結構與師生（初中所學）已經建構的歷史知識認識存在差異;四是歷史教師普遍性的工作繁重，缺少系統學習與研究備課的時間等。專家型的培訓指導是必需的，但我們更期望從多數普通教師教學實際出發，落實國家“立德樹人”的教育任務。如課程標準、統編教材均明確提出一個模塊主題“中華文明多元一體”，但在2021年1月寶安區高一歷史期末調研（合格考水平）考查中，9347名學生選擇題正答率僅為38.1%。第17課國家出路的探索與列強侵略的加劇，引入“國家出路的探索”新視角，并明確指出太平天國運動“代表了近代中國人民尋求國家出路的早期探索”[2]，正答率僅為8.9%。大多數學生選擇了“洋務運動”（63.8%），充分反映了教科書新觀點與師生已有固化知識之間的矛盾沖突。

因此，“教好書（統編教材）”是師生認識理解歷史核心素養目標課程的基礎。為此，我們設計以下原則性教學目標。

示例1：原則性教學目標

學習主題1? 導讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學習主題2? 建立本課知識結構（歷史時空軸、歷史唯物史觀邏輯結構、華夏認同觀念發展脈絡等選一例設計即可，蘊含歷史時空觀念等素養）

學習主題3? 選擇適合的歷史核心素養各要素進行案例分析（教材各目之間的聯系、基于核心素養目標的原理分析）。

第二種方案，依據課程標準內容要求，遵循教學參考書設計的教學目標。

《中外歷史綱要（上）》配套的“教師教學用書”前所未有的厚重，A4紙篇幅，410多頁，承載著編寫人員對教科書的詳細解讀，是歷史教師開展教學實踐不可或缺的工具。教師教學目標設計需要認真研讀教參，雖然有前述多重目標糾纏干擾，但教參的目標設計能夠呈現教科書所述歷史知識基礎上的理性分析，一定程度上反映出高中歷史課程的特點。目標設計主要適應面向全體高中學生的學業合格考的教學需求，如第16課，教參確定的教學重點為“鴉片戰爭前的世界形勢、《南京條約》《北京條約》等條約的不平等性質、中國社會性質的變化”;難點為“鴉片戰爭的性質”。[3]這種具體的教學目標確定，適合一般學校教師或學生“合格考”學業需求的教學。這種目標設計有利于具體問題具體分析，但不利于建構歷史事物之間的邏輯聯系，構建結構化、系統化的歷史認知，因此制約了學生歷史核心素養的發展。

所以，運用此方案確立教學目標，需要注意幾個問題。一是圍繞教學目標設計學習主題;二是注意整合教科書內容梳理基本結構;三是深化教科書相關解讀，有機滲透歷史核心素養;四是強調學生學會學習、學會思考的學習主體地位。

示例2：第2課? 諸侯紛爭與變法運動（《中外歷史綱要（上）》）

教學參考書教學目標：重點（社會變化與變法運動產生的原因、“百家爭鳴”局面的形成及其意義）;難點（“百家爭鳴”局面形成與社會變革之間的關系）

我們設計教學目標如下：

學習主題1? 導讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學習主題2? 建立本課知識結構（歷史時空軸、歷史唯物史觀邏輯結構、華夏認同觀念發展脈絡等選一例設計即可，蘊含歷史時空觀念等素養）

學習主題3? 社會變化與變法運動產生的原因（歷史唯物史觀）

學習主題4? “百家爭鳴”局面的形成及其意義（家國情懷等）

第三種方案，依據課標內容要求，模塊主題統領下，以統編教材單元為單位，確立教學主題目標。這種方案由歷史教科書部分單元設計特點所決定，內容多、線索復雜且初中詳述，按照教材課目教學，很難走出重復初中教學的困境。高一學生習慣了初中按照教材課目的教學，在教師打破教材結構的教學在實踐中，學生大多持反對意見。所以，對于學生等級考或生源優勢學校，應該按照第三種方案，打破教材課目結構，重建教學目標邏輯。

示例3：第五單元? 晚清時期的內憂外患與救亡圖存

學習主題1? 導讀教科書，深入理解本課核心歷史概念

學習主題2? 理解中國逐步淪落為半殖民地半封建社會（社會環境：外國入侵、晚清中國變化）

學習主題3? 中國人民困境中的頑強抗爭與奮斗（反侵略戰爭、思想啟蒙、太平天國運動、洋務運動、維新變法、辛亥革命）

學習主題4? 探討近代發展觀（基于家國情懷的歷史評價、歷史局限性等）

第四種方案，依據歷史核心素養目標，依托課標與統編教材課目，設立學習主題目標。教師對于歷史核心素養目標有比較清晰的理解認識并能夠融會貫通、綜合運用的條件下，教師在學生學習《中外歷史綱要》的基礎上，面對學生學業等級考的教學就可以采用這種目標設計，也就是更加系統的主題教學。必備的核心主題目標大致分三類，互有交融。一是必備知識的準備與深化理解，如歷史時空知識體系、結構化知識、統編教材中的評價結論的深入理解等;二是課標模塊主題，如中華文明多元一體發展趨勢;統一的多民族國家（形成及發展）與社會治理;文化交流的途徑與影響等;三是歷史材料與論證、歷史發展觀念、家國情懷觀念下的歷史認識等。

示例4：建構歷史時空知識體系主題（以春秋戰國為例）

活動1? 自主完成春秋戰國時期大事年表（事實性知識、歷史時空觀念）

活動2? 課程標準核心概念深化理解（概念性知識與思維）

活動3? 探討核心概念之間的聯系（歷史唯物史觀、家國情懷：歷史解釋）

活動4? 探討時代發展線索與特征

這四種活動以學生自主學習為基礎，呈現由由淺入深、由表及里（現象到本質）的歷史思維發展過程，體現深度學習的過程，學生的分享交流評價貫穿其中。當上述活動完成以后，學生自主建構后續秦漢等歷史時期的歷史時空知識體系。

總而言之，站在大多數教師能夠認識理解并予以實踐的角度設計教學目標，才能夠有效建立課堂教學的基本邏輯，即教學目標設計——實現目標的教學過程——目標實現的效度評價，從而為歷史核心素養目標的逐步實現奠定基礎。

【注釋】

[1]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第84頁。

[2]《普通高中歷史教科書·歷史·中外歷史綱要（上）》北京：人民教育出版社，2018年，第95頁。

[3]《普通高中歷史教科書·教師教學用書·歷史·必修·中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第212頁。