主題式大事年表與高中統(tǒng)編教材教學(xué)實施

陳衛(wèi)建

2021年1月，實施新高考的八個省聯(lián)合舉行了2021年高等學(xué)校招生適應(yīng)性考試，從各省命制的歷史試題看，湖北、河北、遼寧、重慶、湖南的開放性試題所用材料都涉及到歷史大事年表、廣東省所命制的開放題也通過數(shù)軸方式間接運用了歷史大事年表，這體現(xiàn)出在新高考背景下，圍繞某一主題利用歷史大事年表設(shè)置問題情境，考查學(xué)生獲取和解讀信息，分析并解決問題的綜合能力，已成為命題者共同關(guān)注的焦點。

一、八省聯(lián)考開放題的借鑒價值

主題式歷史大事年表，顧名思義，就是圍繞某一主題把相關(guān)的重要歷史事件或現(xiàn)象，按時間先后順序排列制成的圖表或文字材料。本次八省聯(lián)考的部分開放性試題設(shè)置的問題情境雖各有不同，但所用材料的呈現(xiàn)方式都與主題式歷史大事年表密切相關(guān)。

歷史大事之所謂“大”，正是源于它在特定歷史主題中所起的重要作用。主題式歷史大事年表，并不是對歷史事件或現(xiàn)象的簡單排序羅列，而是圍繞主題進(jìn)行設(shè)置，體現(xiàn)事件、現(xiàn)象之間那種緊密的因果關(guān)系、邏輯聯(lián)系。

靈活應(yīng)用主題式歷史大事年表，結(jié)合各種不同的問題情境設(shè)置來幫助實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮主題式歷史大事年表對統(tǒng)編教材教學(xué)實施的積極作用。

二、主題式歷史大事年表對統(tǒng)編教材教學(xué)實施的積極作用

1.整合教材內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的集約化

《中外歷史綱要（上）》有十單元29課時，《中外歷史綱要（下）》有九單元23課時，內(nèi)容都非常豐富，但教學(xué)時間都有限。為此，提煉具有較高概括性、包攝性的歷史“大主題”來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把教材的單元敘史主題轉(zhuǎn)換或整合成較高概括性的教學(xué)“大主題”，建構(gòu)新的單元框架，更有利于教學(xué)內(nèi)容的集約化。[1]

以《中外歷史綱要（下）》第一、二單元為例，第一單元是“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”，第二單元是“中古時期的世界”，教材編寫者把世界古代史分為上古史和中古史來分別敘述，但第二單元第5課“古代非洲和美洲”同樣涉及上古史的內(nèi)容，這容易使學(xué)生形成認(rèn)識誤區(qū)，不利于學(xué)生更好地把握整個古代歷史的發(fā)展特點。為此，我們可以通過多種方式整合這兩個單元內(nèi)容以提高教學(xué)效率，而靈活利用主題式歷史大事年表就是有效的整合方式之一，這兩個單元是圍繞“文明的產(chǎn)生、發(fā)展與交流”這一主題來展開的，我們在教學(xué)實施中，可以利用主題式歷史大事年表整合教材內(nèi)容，凝煉學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，形成歷史思維品質(zhì)。如下表2，通過“中東地區(qū)的文明更替”這一主題式歷史大事年表，引導(dǎo)學(xué)生整合教材關(guān)鍵知識點，同時結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這些帝國建立背后所帶來的政治、經(jīng)濟、宗教、文化等方面的影響，從而更好地掌握“古代文明的產(chǎn)生、發(fā)展與交流”這一教學(xué)大主題。這種對教材內(nèi)容的重構(gòu)，非常有利于提升學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)集約化教學(xué)。

2.深化教學(xué)主題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實

關(guān)于課程內(nèi)容的處理，新課標(biāo)前言強調(diào)：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。”[2]通過制定主題式歷史大事年表，設(shè)置具體問題情境，可以幫助學(xué)生落實基礎(chǔ)知識，形成時空觀念，更好地理解歷史階段特征，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律;可以幫助學(xué)生運用唯物史觀理解歷史、解釋歷史，更好地把握歷史發(fā)展大勢，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。

以《中外歷史綱要（下）》第一單元第1課“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”為例，在了解第一子目“人類文明的產(chǎn)生”這一共性問題后，如何認(rèn)識第二子目“古代文明的多元特點”？可以以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，制作主題式歷史大事年表。

完成此表后，可設(shè)置問題情境：

①根據(jù)此表內(nèi)容，概括古代文明產(chǎn)生的特點。②結(jié)合教材內(nèi)容，概括古代文明產(chǎn)生的其他特點。③分析出現(xiàn)這些特點的原因。通過這一系列設(shè)問，可以幫助學(xué)生理解，當(dāng)人類遇到相同的問題時，他們會找出相類似的解決辦法，因而會展現(xiàn)出一定的相似性;但是，由于不同區(qū)域自然環(huán)境條件和社會歷史條件的不同，以及考古工作者對古代遺跡發(fā)現(xiàn)的不足等等因素的影響，不同區(qū)域文明產(chǎn)生的時間、地點、表現(xiàn)也就各不相同，有先有后，有大河流域有海島海岸，有城市有國家，有不同的政治體制，不同的經(jīng)濟形態(tài)，不同的宗教文化等等，都體現(xiàn)出古代文明的多元特點。從主題式歷史大事年表的制定到一系列問題的思考分析，能有效地幫助學(xué)生形成時空觀念，運用唯物史觀理解歷史、解釋歷史，從而促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

3.緊扣歷史學(xué)科突出特點，適應(yīng)中國高考評價要求

《中國考試評價體系說明》指出：在命制試題時，要從研究對象或事物的整體性、完整性出發(fā)，不僅要從學(xué)科的內(nèi)容上進(jìn)行融合，突顯對復(fù)合能力的要求，也要在試題呈現(xiàn)形式上豐富多樣，從而實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)綜合全面的考查。[3]情境正是實現(xiàn)這種“價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向，能力為重，知識為基”的綜合考查的載體。[4]主題式歷史大事年表有著明顯的時空定位，突顯歷史的時序性和區(qū)域性特征。利用主題式歷史大事年表設(shè)置不同問題情境，可以承載高考的部分考查內(nèi)容，滿足高考的部分考查要求。

以《中外歷史綱要（下）》第四單元第8課“歐洲的思想解放運動”為例，教師可以設(shè)計標(biāo)題為“14—18世紀(jì)的歐洲”的歷史事件年表，先把本課沒有涉及的大事呈現(xiàn)出來，其他六個留空，要求學(xué)生完成下列問題：

①根據(jù)本課內(nèi)容，在六個空格填寫與時間對應(yīng)的六件大事。②給自己所填的六件大事確定一個主題并闡述它們之間的邏輯關(guān)系。③所填六件大事與表中其他大事之間又有什么樣的邏輯關(guān)系？請加以闡述，并據(jù)此為該表確立一個新的主題。

通過這一系列問題情境的設(shè)置和實施，在幫助學(xué)生落實本課主干知識的基礎(chǔ)上，還可以幫助學(xué)生逐步理清思想解放與社會進(jìn)步、經(jīng)濟政治與思想文化之間的邏輯關(guān)系，了解西方人文主義的發(fā)展與資產(chǎn)階級革命之間的歷史淵源，認(rèn)識資本主義制度確立的歷史意義。這樣的問題情境設(shè)計，它既可以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，也可以考查學(xué)生解讀信息、分析問題、探索與解決問題的能力，因而能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)中國高考的考查要求。

總之，經(jīng)過靈活設(shè)置問題情境的主題式歷史大事年表，可以成為高考考查載體的重要素材，可以成為統(tǒng)編教材教學(xué)實施的有效場景，可以成為落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，因此，主題式歷史大事年表的如何深化應(yīng)用很值得繼續(xù)探究和實踐。

【注釋】

[1]黃天慶：《議題探討：融合“大概念”與“大主題”的高中歷史教學(xué)》，《江蘇教育研究》2020年第9期，第71頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[3][4]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第33、36頁。