同構·統整·融合：交際語境下的主題式讀寫融合課程實踐

陶海平 李軍

【摘要】主題式讀寫融合課程，是運用交際語境理念，整合統編版小學語文教材，以某一主題為核心要素，組織開展閱讀與寫作活動，為提高學生言語交際與表達能力而編制的閱讀與寫作活動課程。該課程以學生言語實踐能力為基礎，致力于培養學生的閱讀素養與寫作素養，具有主題明確、目標精準、容量合適、訓練適當、效果明顯的特點。

【關鍵詞】交際語境 主題式 同構 統整 融合

交際語境寫作是當今寫作教學的新方向，也是小學語文習作教學改革的前沿陣地。交際語境寫作，融合了寫作中的讀者意識、目的意識、功能意識、語境意識等因素，把寫作知識和策略等融于真實或者擬真的語境中，讓學生基于學習、生活以及精神、心靈等需要，進行自由、規范的表達與交流。

主題式讀寫融合課程是在交際語境的理念下，整合統編版小學語文教材，以某一主題為核心要素，統整同構性文本，組織開展系列閱讀與寫作活動。閱讀教學與寫作教學相互滲透、相互融合，提高學生的言語實踐能力，從而為學生的語文核心素養打下堅實的基礎。主題式讀寫融合課程的特點是主題明確、目標精準、容量合適、訓練適當、效果明顯，閱讀與寫作有機結合，能有效提高學生的寫作效率。

該課程依據學生不同年齡階段的認知發展特點，基于統編版小學語文教材，分年級開發不同內容：低年級以“動物生活”為主題，分為動物樣子系列：“動物拼音大課堂”“我是誰”“動物生肖卡”等;動物本領系列：“我有小本領”“我的本領真不小”“比尾巴”等……中年級以“四季”為主題，分為春季系列：“春天在哪里”“春游”等;夏季系列：“夏天的大雨”“熱鬧的池塘”“我學會了游泳”等……高年級以“我與社會”為主題，分為課堂生活系列：“我的心愛之物”“推薦一本書”等;校園生活系列：“我們的校園”“推薦一個好地方”等。

本文以統編版小學《語文》六年級（下冊）第一單元為例，闡述在交際語境理念下開展主題式讀寫融合課程的實踐探索。

一、課程目標與內容

本課程實施對象為六年級學生，共6課內容，分8課時完成閱讀與寫作任務。

1.課程目標

（1）能正確認識各民族、各地區的風俗習慣，體驗風俗的豐富內涵，積累與風俗習慣有關的經典文章，品味其文化意蘊。

（2）通過調查、采訪、參觀、拍照等多種方式認識家鄉的節日風俗，產生對家鄉的自豪感。

（3）能寫出對各地風俗習慣的感受，抒發真情實感，豐富習作內涵，提高語文素養和文化底蘊。

2.課程內容

“百里不同風，千里不同俗。”不同的民俗文化是我國傳統文化的重要組成部分。本課程帶領學生感受不同地方的傳統風俗，特別是了解家鄉的一些傳統民俗，感受地方文化。先認識北京的春節，了解北京的風俗習慣，再品味各地的春節氣氛，尊重并熱愛各地不同的民風民俗，感受獨具魅力的民俗風情背后蘊含的傳統文化。最后，了解自己家鄉的民俗文化，講述家鄉的故事傳說，背誦節日的詩歌民謠，寫一寫家鄉的風俗文化。

二、課程實施流程與策略

主題式讀寫融合課程根據新課標、學情，按照單元語文要素，圍繞單元主題學習目標，統整課程內容，根據交際語境理念創設語境，設計閱讀和寫作任務，選擇合適的評價方式。它的基本操作流程如下圖：

1.主題同構，內外勾連

教師應基于新課標，遵循統編教材體系，找到文本之間相同或類似的因素，建構合適的主題，進行主題讀寫，勾連讀寫對應的聯系，加深讀寫融合的意義理解，培養學生讀寫素養能力。本課程以“民風民俗”為主題，安排了《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》《中國民俗知識百科》等教學內容，使學生充分感受我國各民族、各地區文化的深厚意蘊。寫作教學圍繞“家鄉的風俗”，開發了《家鄉的節日風俗》《節日串串燒》等寫作活動和綜合性活動課程。

2.統整結合，梳理比較

教師應基于交際語境理念，以寫作內容為核心，突破學科中心課程安排，精心選擇課程內容，統整教材與校本課程內容，讓學生掌握一定的讀寫能力。如“探秘家鄉的風俗”主題式讀寫融合課程，通過《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》《中國民俗知識百科》等閱讀內容，分析各地民風民俗在思想主題、表現方式、語言特色等方面的相同點。通過統整、梳理、合并，讓學生在比較中掌握必備的讀寫策略，在對比中提高讀寫素養。

3.創設語境，角色體驗

創設真實或者擬真的語境，是有效激發學生情感體驗的關鍵。單元主題式讀寫融合課程首先以兒童的視角出發，提供真實或擬真的生活體驗場景，激發其學習興趣;其次通過角色體驗，進一步激發學生的參與熱情。

“探秘家鄉的風俗”以“中華民族地大物博，歷史文化燦爛輝煌，各地風俗多姿多彩，你想了解各地的風俗習慣嗎”這一問題激發學生學習的好奇心，開啟學生了解中華民族民風民俗之旅。

4.讀寫融合，言語交際

在實施《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》《中國民俗知識百科》等閱讀課程之后，開展寫作課程，通過遷移運用，讓學生把所讀、所思、所悟等融合到寫作中去，讓學生在主題拓展閱讀和寫作課程的遷移應用的過程中，提升寫作能力，發展語文核心素養。

如寫作教學《家鄉的節日風俗》：

（1）創設語境，認識節日

創設交際語境：最近學校正開展一場“推薦家鄉特色民風民俗”的活動，你怎么來介紹自己最感興趣的節日？師生交流之后，請學生回顧我國傳統節日有哪些（如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等），同時通過圖片認識有關節日習俗。

（2）指導范文，交流寫法

引入老舍先生的《北京的春節》，交流寫作方法：作者是按什么順序寫的？詳寫了北京春節的哪些習俗？略寫了哪些習俗？文章除了詳略得當外，還有什么地方值得學習？讓學生進一步明確文章的謀篇布局和語言特色，感受文章透露出的北京人過春節的熱鬧與喜慶。

（3）編寫提綱，指導寫作

指導學生回憶家鄉某一節日活動的場面和細節，展開聯想和想象，編寫習作提綱。小組交流：開頭寫什么？習作的重點段要介紹的民俗是什么？它的主要特點是什么？重點介紹哪一部分？隨后組織學生編寫提綱，教師進行點評。

（4）回歸語境，進行交際

在班級模擬開展“推薦家鄉特色民風民俗”活動，把學生寫好的習作進行交流，培養學生真實的語言運用能力和交際能力。

5.多維評價，促進提升

針對學生在主題閱讀讀寫融合課程中的表現，運用動態化視角，實施表現性任務評價，有效評價學生在某段時間、某個空間動態性的表現。每個閱讀或寫作任務，設計一張評價量表，由教師帶領學生共同細化評價指標，對學生的參與給予長時間、大空間、動態性的評價，并將評價結果納入學生的檔案袋，作為對他們主題單元課程學習過程性評價的依據。下表是為“探秘家鄉的風俗”主題讀寫融合單元課程設計的評價量表：

指向交際語境的主題式讀寫融合課程，是國家課程校本化的特色實施，旨在創設真實或擬真的語境，構建真實的主題閱讀與寫作任務，開展真實的活動，在讀讀、寫寫、說說中激發學生的學習潛能，培養學生的閱讀素養和寫作素養，真正為學生的語文核心素養打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學教育集團）