讓整本書閱讀有效發生

郭義花

六月的港城不僅沐浴著梔子花的芳香，而且浸潤著淡雅的書香。為更好地開展全民閱讀活動，推進書香校園建設，江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設·閱讀領航人”培訓活動在連云港市解放路小學如期而至。此次培訓的主題是“面向兒童的整本書閱讀”，培訓的內容非常豐富，既有專家們的前沿理論指導，又有一線名師的課堂實踐展示，他們淵博的學識和獨特的教學藝術為我們呈現了一場場智慧的講座，一節節精彩的課堂。經過學習、內化、反思，我心洶涌澎湃。

一、激發興趣是小學生整本書閱讀的不二法門

南京師范大學教育科學院吳永軍教授的講座——《關于整本書閱讀教學的若干思考》拉開了這次培訓活動的序幕，聆聽吳教授的講座，我對小學生整本書的閱讀有了深刻認識。

1.小學階段整本書的閱讀不要太功利。

吳教授認為：可以將整本書的閱讀簡單地分為“非功利性閱讀”和“功利性閱讀”兩大類。非功利性閱讀應當成為義務教育小學階段最主要的類型，應將其視為孩子們生活中不可或缺的重要組成部分，成為學生的一種生活方式，閱讀的精神性價值應當是首位的，而不能以閱讀考試成績或其他知識考察作為評判的標準。

2.不同目的的閱讀對應不同的課型。

這類“非功利性閱讀”的課型可以簡單分成兩類：導讀課與交流分享課。導讀課主要是激發學生閱讀興趣，如提出若干有趣的問題，或推薦若干有趣的片段（或神秘莫測的片段），激發學生的閱讀興趣。分享交流課則可以圍繞導讀課中提出的若干問題，把學生分成若干小組，每個小組圍繞一個主問題進行匯報，其余小組學生可以提問，強化互動。

二、“以兒童為中心”，引領書香育人新樣態

著名兒童文學作家祁智老師執教的《三國演義》閱讀指導課，和整本書閱讀教學的微講座，讓我們對他淵博的學識贊嘆不已，尤其驚嘆于他對不同年級孩子閱讀《三國演義》提出的不同要求，祁智老師充分尊重了兒童的閱讀本位。這與連云港市解放路小學華雪珍校長的觀點不謀而合。

1.基于教材拓展，讓閱讀更有廣度。

華校長認為，“從課內文本鏈接出發，基于教材向學生推薦相關閱讀資源，讓學生的閱讀范圍更廣，引領學生通過不同的閱讀任務進行深度閱讀，運用學科思維、學科視角來審視某個相同的知識點，學習視野得以擴大、高階閱讀思維得以形成，閱讀素養得以提升。”祁智老師在微講座中談到古詩詞教學的時候，強調通過一首古詩詞也可以進行整本書的閱讀，他由一首詩中某個元素拓展了一系列的知識，這別具匠心的設計為我們的閱讀教學拓寬了視野。

2.突出學段層次，讓閱讀更有梯度。

針對不同學段學生的特點分年級進行主題閱讀。低年段側重繪本、童話類，中年段偏重兒童文學故事、科普類，高年度側重小說、歷史類。

3.尊重學生的閱讀偏好，讓閱讀更有深度。

尊重不同閱讀通道，基于閱讀偏好，遷移閱讀興趣，引領兒童自主進行沉浸式閱讀，自主設計展示閱讀成果，創造性地將閱讀融入自然、生活、社會等各個領域，讓兒童在閱讀交往、合作、探究、表達、評價中認知世界、真實成長，形成新的學習方式、高階思維品質，涵養必備品格，提升綜合素養。

三、“鹽在湯中”，讀寫結合讓閱讀得以恒久保鮮

特級教師吳勇為我們執教了《桂花雨》的讀寫結合課，“鹽在湯中”的寫作方法獨具慧心，同時也讓我們感受到閱讀與寫作結合后的魅力。其實“鹽在湯中”也正是閱讀對于孩子們生命潤澤的生動體現。

1.向課內外閱讀學寫作。

吳勇老師強調，學習寫作要從模仿開始，更要從模仿課文開始，因為課文是語言學習的典范。讀課外書，要真正讀進去，不在于數量，而在于質量。讀課外書，不比閱讀速度，要學會“沉浸”和“沉醉”。讀課外書，不光要喜歡故事，更要欣賞托起故事的語言支架。

2.閱讀與表達并重。

連云港市小學語文教研員馬建明老師強調：“閱讀與表達并重”是統編版小學語文教材的重要理念，課文及相關欄目內容，旨在引導學生掌握閱讀、表達方法，培養學生閱讀、表達能力。我們在重視培養學生閱讀能力的同時，也要關注表達，促進學生語言運用能力的提高。

同時，統編版教材按照閱讀與表達并重、同步推進的思路編排，體現“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。這讓我們對讀與寫有了更深刻的感悟。

在培訓的結業式上，《閱讀》雜志謝玲主編的寄語，讓我們每一位“閱讀領航人”的內心充滿了力量！“整本書閱讀”的大船已經揚帆起航，做鄉村最美“閱讀領航人”，我們甘之如飴！

（作者單位：江蘇省東海縣石梁河鎮第二中心小學）