暑期“三下鄉”社會實踐模式的探索

劉曉

摘 要：社會實踐是高校教育的重要內容，對促進大學生深入了解社會、服務社會、增強社會責任感和使命感具有重要的作用。本文以貴州職業技術學院商貿易學院電商助農服務團近兩年開展的暑期“三下鄉”活動為例，著力探索開展社會實踐活動的新思路、新做法，為其他團隊提供有益的借鑒。

關鍵詞：鄉村振興戰略;社會實踐活動;模式探索

一、活動背景

為深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，引導廣大青年助力脫貧攻堅，貴州職業技術學院商業與貿易學院（以下簡稱商貿學院）積極響應校團委大學生暑期“三下鄉”社會實踐的號召，于2020年8月3日～20日，組建直播助農·產業脫貧——電商助農服務團，前往以貴州掛牌督戰的9個貧困縣，進行為期兩周的直播助農社會實踐活動。

二、社會實踐模式的初步探索

臨行前，商貿學院的志愿者們為各縣目前面臨的問題進行了分析，并結合自身專業提出了解決思路，在專業教師黃蘭的指導下最終形成方案。

第一站直播小隊來到貴州省石阡縣，針對當地脫貧致富的難點：未建立起農產品品牌效應、產品銷售渠道單一、鮮果售賣周期短等。直播小隊通過分組合作開展農產品直播，為期兩天的直播，共計銷售500余斤黃桃，創收2萬余元。

第二站直播小隊選擇了貴州省望謨縣，該縣農產品種植規模雖然大、產品豐富，但是產量小、二次加工產品少、運輸也不方便。志愿者直播的蔗香鎮火龍果因其獨特口感和營養價值，當天即售出200余斤，凈創收萬余元。

第三站直播小隊來到學院對口幫扶扶貧地從江縣，在學院派駐打郎村的第一書記周顯龍、秀塘鄉黨委書記潘明學的帶領下，來到從江縣木耳種植基地。直播小隊通過重走脫貧攻堅奮斗之路，帶領直播間觀眾身臨其境地感受扶貧政策對家鄉帶來的巨變，助力打郎村振興，打響從江縣木耳知名度。

第四站直播小隊來到畢節七星關，在貴州慧豐農業有限公司的刺梨基地開展直播。刺梨作為貴州的特色農產品，當天就獲得3000多的觀看播放量和點贊量。本次實踐后，電商專業在校生雄劍更是喜獲在該公司實習的機會，創新學院“校企”合作的新模式。

第五站直播小隊來到榕江縣，商貿學院的志愿者先是來到榕江縣電子商務服務中心進行學習交流。在政府引導的“公共服務中心+電商站點”一體化運營模式下，企業牽頭盤活了黃金百香果這盤棋。在為期四天的直播里，志愿者通過實地采摘、現場試吃、抽獎贈送等活動把直播推向了高潮，累計近3萬人點贊和觀看。

三、活動成效

8月3日～20日為期兩周的暑期“三下鄉”社會實踐活動，商貿學院的學生主播齊上陣，五大站地農產品依次出場，累計點擊關注量達4萬人次，當日最高銷量達500斤，日銷售額2萬多元，充分發揮了電商平臺在新時代的優勢。

活動結束后，商貿學院電商助農服務團的實踐案例也被天眼、中新網、多彩貴州網、貴陽網、全國易班今日頭條等多家官方媒體報道，這不僅極大地提高了貧困縣農產品市場知名度，為農產品產業結構優化和轉型奠定了基礎，更極大鼓舞了電商助農服務團的志愿者們直播帶貨的信心，為實現社會效益和經濟效益雙豐收奉獻青春力量。

（一）實現學院品牌特色活動的項目化管理

2019～2020年兩年的發展和探索，商貿學院在“三下鄉”暑期社會實踐上獲得了院領導的支持和肯定，從前期的宣傳、策劃和實施再到活動結束后的反思、總結，著力于將社會實踐作為一個項目化工作開展并實施。2019年商貿學院的暑期“三下鄉”社會實踐成員獲省級優秀隊員榮譽稱號;2020年直播助農團獲貴州省大學生暑期社會實踐優秀團隊。

（二）理論學習和實踐鍛煉相結合的育人模式

本次社會實踐是由7名電子商務、2名物流管理和1名法律事務的學生組成志愿者團隊，多學科的交流使他們在出發前就從不同方向收集資料，利用自己所學的專業與企業、農村社區、農戶進行溝通，解決在直播和配送方面的實際問題。回到學校后，學生們繼續用直播等新興媒體的方式幫助老百姓銷售農產品，為貴州農產品拓寬銷路，真正做到“黔貨出山”。

四、經驗與啟示

（一）加強“校企”雙向互動

經過兩年暑期社會實踐的探索，學院認識到：為了更好地開展高校暑期社會實踐，加強“校企”雙向互動是很必要的。例如本次的社會實際，依托于電商云平臺，在前期就有企業老師在線上與志愿學生進行溝通，傳授直播經驗，通過真實案例，給學生更好的案例教學體驗。一方面高校可以借助企業資源，了解和掌握所調研農村的實際情況，確保活動的實效性。另一方面企業也能知悉高校培養人才的模式，通過多渠道的合作，深入挖掘優質人力資源，做到資源互通互換，使活動收益最大化。

（二）加強實踐活動的專業特色

高校在舉辦實踐項目的同時，要兼顧好學生的專業性，特別是高職院校，“以練代學”是需要刻在辦學基因里的不變準則。要在實踐中加深對所學專業的職業認同感和專業自豪感，發揮專業優勢，服務新農村建設。

1.加強專業老師參與和指導。目前商貿學院的暑期社會實踐，主要依托于校團委搭建的“三下鄉”平臺，由各二級學院團總支為主要指導老師，動員帶領學生會成員為主的學生群體。思政課老師在帶領學生開展實地調研、志愿服務等“規定動作”外，在結合專業方面的自選動作上往往會有局限，限制社會實踐的實效性和創意性。因此，高校需選拔專業知識過硬和教學實踐水平較高的專業老師參與其中，在活動內容、調研形式等方面給予指導，將實踐與專業學習、科研課題、創新創業、服務社會等結合，培養學生對專業的理解力和認同感。

2.加強“以練代學”實踐培訓。暑期社會實踐作為一個系列活動，高校應綜合考慮，制定好3～5年的規劃，納入高校人才培養計劃中，建立針對多學科專業的社會實踐團隊培訓班。針對每年國家政策和服務地特色，開設實踐班，內容涵蓋主題解讀、方案設定、調研培訓、安全教育等多方面的培訓課程。扎根實踐地，認真規劃好每天的實踐內容，形成“理論+專業+實踐”的良性循環模式。在實踐過程中加強師生交流，以案例為中心，加強“以練代學”實踐培訓的目的性。

（三）加強社會實踐活動的宣傳

在整個活動中，要重視活動宣傳，二級學院不僅需要調動全院師生參與的積極性，更需要在全校范圍內做好宣傳。除前期的動員儀式外，在實踐過程中，應充分挖掘優秀個人和典型事例，發揮宣傳的時效性，通過校級微信公眾號、官網等進行推廣宣傳，建立社會實踐活動報道常態化。在活動完成之后，將活動新聞通稿投稿于天眼、中新網、多彩貴州網、貴陽網、全國易班網等擴大活動影響，加強學生對暑期“三下鄉”的認識和理解，為調動學生的積極性打下堅實基礎。

五、結 語

在鄉村振興的背景下，高校暑期“三下鄉”需要提高服務新農村建設的能力，積極探索“校企”合作暑期社會實踐模式的構建和實施，結合服務地的實際情況設計方案。通過開展大學生暑期社會實踐活動，幫助大學生認識鄉村振興戰略的意義，并積極主動地參與其中，實現大學生自我價值提升和助力新農村建設。

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（作者單位：貴州職業技術學院）