農業院校英語教學中的素質教育芻議

劉爽

摘 要：近年來，伴隨著高等教育改革的不斷深入，國家對擁有較高綜合素質人才的需求呈現出穩步上升趨勢。大學英語在高校中是一門必修的公共科目，該學科兼具人文性與工具性。但是，當前我國部分高等院校依然存在應試教育的嚴重傾向，沒有充分關注對學生綜合素質的培養。就拿大學英語而言，很多高校根本沒有對其工具性給予充分重視，學生不僅沒有掌握扎實的聽寫能力，更沒有掌握到良好的語言交流能力。本文以農業院校為例，對其英語教學中的素質教育現狀進行了一些有益的探討。

關鍵詞：農業院校;大學英語;素質教育

黨中央與國務院一直對如何全面在高校推進素質教育給予很高的重視，但是我國部分高等院校卻忽視了對學生人文素質的培養。在農業院校中，大學英語不單單是一門語言課程，還是重要的人文學科。然而，由于學校方面不夠重視，致使多數學生英語水平尚處在初級階段，既沒有掌握扎實的英語基礎知識，也沒有較高的讀寫譯能力。

一、我國農業院校推行素質教育的重要意義

隨著國與國之間的頻繁貿易往來，我們的生活與工作都不可避免要用英語進行交流。據實地調查發現，很多外企或者一些跨國公司將英語水平作為應聘者最重要的聘用條件。英語素質，不僅包括了英語基礎知識與英語技能，還涉及了與英語文化息息相關的文化素質。我國高等農業院校是培養具有較高綜合素質農業科技人才的重要基地，因此學生要具備較高的英語能力。同時，為了引導更多的農業人才與當前快速的經濟發展模式相適應，有必要在高等農業院校中推進英語學習，不斷提升廣大學子的英語交際能力和英語運用能力，使其成為新世紀全面立體的綜合素質人才。

二、我國農業院校英語教學存在的具體問題

近年來，伴隨著高等教育改革的逐漸深入，我國農業院校英語教學效率也得到了一定提升。然而，學生的英語學習中依然存在較多問題，不能充分滿足社會發展的需求，具體情況如下。

（一）發展不均衡

就我國高等院校而言，普通本科院校與“雙一流”院校存在較大差距，普通專科院校與本科院校之間在生源狀況、教師整體水平以及教學資源方面也存在著顯著差別。調查發現，我國大多數農業院校的學生來自一些不發達地區或者農村，這些學生普遍不具備扎實的英語基礎，寫作能力尚可，但是英語聽力與交流能力明顯不足。針對上述情形，多數學生對大學英語這門課程的興趣度不高，再加上采用不同的學習方法，致使當前英語能力和英語水平呈現出嚴重的兩極分化態勢。少數學生非常熱衷英語學習，然而大多數學生在大學英語課堂中抱著應付心態，學習結果不盡如人意。

（二）教學模式不夠科學

雖然我國已全面進入智能化、網絡化時代，但是大多數農業院校依然沒有靈活利用比較先進的教學手段。教師不能在課前針對學生的實際學習情況合理設計教學教案，在課堂中不能運用多樣化的教學方法，在課后也不能為學生布置相應的練習作業。在此情形下，學生學習英語的積極性不高，甚至不愿意認真聽講，在課堂上要么睡覺要么翻看手機，白白浪費學習時間，主要源于教師沒有運用科學的教學模式與學生沒有明確的教學目的造成的。

（三）對學生人文素養的忽視

據實際調查結果顯示，我國高等農業院校總是不自覺將教學比重偏重于專業應用技術與實地操作等方面，而且學生在畢業后大多從事與生態水利、林業學以及農業機械化等方面的專業。高校針對這些實際情況，往往忽視了人文課程的實際安排，忽視了學生人文素養的全面提升。因此，學生既沒有較高的人文基礎知識，也沒有明確的理想信念，更沒有在學習中養成密切合作、無私奉獻的群體精神。

（四）以教師為中心

雖然新課改在我國推進了很多年，但是教師在實際教學中依然不能充分改變自身在課堂中占據主要地位的模式。在此基礎上，學生沒有較多的語言實踐機會，也不能進行良好的英語交際。在畢業之后，他們不能充分發揮自身主觀能動性，也不能加強自我管理與自我約束能力。

三、我國農業院校英語教學中素質教育提升的重要策略

與其他高等院校相比，基于我國農業高等院校相對集中的服務領域、較強的專業性等顯著自身特征，自然會對英語教學造成一定制約。因此，當前我國農業院校要從根本出發全面推行素質教育，具體策略如下。

（一）充分利用多媒體技術進行輔助教學

英語素質教育包含的內容比較廣泛，英語學習若想擺脫枯燥無味的窘境，就要對當前多媒體技術充分利用，并將此作為輔助教學的重要手段。

例如，教師在實際教學過程中要徹底改變傳統教學模式，可以對學生的實際英語狀況進行深入調查。依據不同英語程度的學生進行不同方式的培養，可以引導基礎較差的學生對練簡單的口語對話，指導基礎一般的學生利用網絡進行日常英語交流，指導英語程度較高的學生多觀看一些英語電影或書籍。同時，教師還要身體力行對學生英語學習效果進行考察，在校園內設置英語角，利用早上時間帶領學生們勇敢大聲朗讀。將學生進行合理分組，一個組內必須有英語程度較高的學生、中等的學生以及較差的學生，鼓勵學生們放下思想包袱進行英語交流，由程度較高的學生進行有效指導，教師還要對學生實際交流情況進行定期檢查。在課堂上，教師可為學生們播放一些經典英語電影片段，讓學生們深刻體會英語的魅力，引導學生們鍛煉說話時的語氣與情感，在校園內為學生們營造出一個學習英語的自由氛圍，引導學生們不由自主陶醉在英語交流中。

（二）為學生樹立終身學習的理念

由于我國教育長期時間深受傳統教學模式與應試教育的慣性思維的影響，部分英語教師根本沒有對人文素質教育的必要性給予充分認識。基于此，教師要以身作則，設法引領學生樹立終身學習的理念。

例如，農業院校的大學英語教師要不斷學習教書育人的最新理念，從根本上理解透徹素質教育的重要性。在實際英語教學中，針對不同的學生要應用素質教育方法認真培養。以人為本，將人文關懷體現在教學中并樹立正確的人文主義教育觀，還要將創新精神與主體意識作為教學的培養目標，以此使得學生自主學習能力得到不斷提升。同時，教師還要在課堂上與學生展開積極互動，將人文素質教育貫徹在整個英語新教學過程中，不斷促使英語教學過渡到人文本質方面。教師以身作則，將終身學習理念傳遞給學生，讓學生擁有高遠的眼光、開闊的視野，成為有夢想、有抱負、有擔當的新時代青年，在此基礎上不斷提升其整體素養。

（三）采用多樣化教學模式

農業院校的大學英語教師在實際課堂教學過程中，要積極采用多樣化教學模式，促使人文知識更容易滲透。

例如，大學英語教師在課前要做到認真備課，將所要教授文章中潛藏的人文素質進行大力挖掘，以知識創新作為主要導向，梳理并總結課文中的重要知識，對學生進行有的放矢的引導;大學英語教師要引導學生在閑暇時間多閱讀一些英語經典名著，也可以多觀看一些有關英語國家歷史的優秀影片，在觀看過程中對其民俗文化內涵進行深刻體味;教師不僅能將課本知識作為培養大學生人文精神的主要渠道，還要適當穿插一些與課外相關的文化背景知識向學生們進行講解;教師在課堂教學過程中要對現代化教學資源進行靈活運用，比如可以讓學生們通過電影《摩登時代》的觀看了解資本家對底層勞動人民的壓榨與剝削;積極為學生們開展諸如英語辯論以及英語競賽等必要的課外實踐，引導學生們在實習期間親自涉足農場以及農林類企業，不斷提高其人文素質。

四、結 語

由上述可知，我國當前農業院校的大學英語人文素質教育狀況不容樂觀。在此情形下，農業院校大學英語教師要從根本上改變單一教學方法，對多媒體教學手段進行靈活運用，同時還要積極培養復合型人才，并設法引導學生樹立終身學習的理念。此外，還可以針對學生的具體應用程度采取有效方法進行引導，以此不斷提高學生的教育素質。

參考文獻：

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[2]付建軍，逄晶，任云嵐.農業院校大學英語教學與人文素質教育[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2014，16（04）：92-94.

（作者單位：吉林農業大學）