初中英語課堂中分層教學的有效應用

杭麗麗

摘 ? 要：隨著課改的推進，分層教學走進了初中英語課堂，它是一種符合因材施教的教學方法，可以促進學生全面發展。文章就分層教學在英語課堂中的運用積極探討，旨在構建更加高效的英語課堂，使每一個學生都能得到提升。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;分層

所謂分層教學，主要是指結合學生不同基礎情況開展分組，并且基于教學分組去制訂針對性的教學方案，采取針對性的教學策略。在初中英語教學過程中，考慮到學生在思維模式以及學習習慣等方面的差別，教師為了達成整體教學的目標，需要事先做好分組，才能結合學生的需求去做好教學設計。本文將對分層教學展開討論，讓英語教學更加高效。

一、做好難度分層，縮短認知差距

認知差距在人的認知建設過程中是必然存在的，因為每個人都是有著不同的認知基礎、不同的認知習慣。但是在班級統一的教學模式下，如果認知差距過大，必然會出現一部分學生學不會，另一部分學生又覺得講得慢的情況，最終導致整體教學效果受到影響。因此，教師要利用合理的分組去將不同類型、不同基礎的學生區分開來，并且采取分層教學的策略。即教師為了做好分層教學，首先要了解學生的認知情況，并以此為基礎去開展教學工作，設計不同的課題難度。

例如：在學習牛津英語九年級上冊Unit 2 Colours時，教師便要根據學生的認知水平設計不同難度的課題。對于認知基礎薄弱的學生，要從最基礎的顏色詞匯開始，red、green、blue，這些最基本的顏色詞匯都要反復拼讀，以便加深印象，提問也應簡單易理解，如“What's your favorite color”等等。而對于基礎較為扎實的學生，則可以提升難度與深度。因為這類學生多數已經學會了許多顏色詞匯，對于最基本的顏色詞匯做簡單回顧，盡快進入到下個階段的講解，提問更有深度的問題。如“What colour do you think suits you”“Do you think colour can affect our mood”等等。

做好課程難度的分層，是開展分層教學的必然需求，否則當班級中不同基礎的學生面對著同樣的課題，兩者都無法得到理想的學習效果，教師更是無法達成教學的目標。可見難度的合理設計十分重要，教師要通過合理的分組策略，幫助學生跟上教學進度，這樣才能得到更理想的整體教學效果。

二、做好內容分層，減少冗余信息

在課上，教師講解課程內容時，總有一部分學生第一次就聽懂了，又有一部分學生聽了幾次也沒聽懂，而且每個學生的問題不同。教師每給學生講解一次，就等于重復一次，顯然是耗費了不必要的時間和精力。但是讓學生事先了解課程內容，并且根據學生的學習情況對課上教學的內容進行規劃，秉持針對性的原則為學生答疑解惑，這樣才能最大程度減少重復的講解，提升教學的效率，減少無用功，讓教師與學生的負擔都得到減輕。一言以蔽之，對于冗余信息的剔除是分層教學的重點之一。

為了讓學生事先對課程內容有一定了解，教師事先制作微課視頻，并且組織學生在課前進行快速學習。在課前學習過程中，學生已經了解的知識點，教師則不再在課上贅述。例如：在學習牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling時，對于課本中相關詞匯，如一些交通工具：train、plain等，以及一些課文中的旅游勝地，比如The Great Wall（長城）、The Leaning Tower of Pisa（比薩斜塔）等等。教師讓學生在課前完成學習，并收集學生的問題，做好學生問題的整合與難易分級，加入課程內容，而課上時間則主要用于解答學生的疑問。這樣能夠最大程度減少課堂上不必要的重復贅述，讓課堂授課的效率更高，效果更好。

內容的分層，目的是為了盡可能排除不必要的重復講解，針對學生的問題去靈活設計課上授課的內容。因為英語課堂的時間有限，學生的精力也有限，所以為了針對性滿足學生的學習需求，教師要通過分級篩選去排除不必要的內容，集中于主要內容的講解，進而讓學生的學習更具針對性，學到更多“干貨”。

三、做好學生分層，促進學生溝通

學生的分層是教學分層的基礎，對于學生的分層，目的是為了采取針對性的引導方式，讓學生用自己的方式分別學習，并且通過相互的交流共同進步。教師在開展學生分組時，需要考慮到小組學生整體的基礎情況是否相近，同時需要在合理分組的基礎上，促進小組的交流溝通。教師對于每個小組，應當設計不同的討論課題，讓學生擺脫單方面思考的局面，這樣學生在遇到問題時才不容易出現鉆牛角尖的情況。促進溝通是分組的主要目標，為了讓學生積極溝通，教師要將學生分層落到實處。

例如：在學習牛津英語八年級上冊Unit 6 Bird watching時，對于基礎較為薄弱的小組，教師可以提問一些比較簡單直白的問題。例如：Do you like bird watching？Why？（你喜歡觀鳥嗎？為什么？）Have you ever gone to the zoo to watch birds？ How did you feel？（你曾去動物園看鳥嗎？感覺如何？）等等。而對于基礎較為扎實的小組，則可以提出一些更深入的問題。例如：Can you tell the different features of several kinds of birds？（你能說出幾種鳥類的不同外貌特征嗎？）What do you think we should do to protect the living environment of birds？（你認為我們應當如何保護鳥類的生存環境？）等等。

教師對于不同的學生，采取不同的引導措施，這樣才能讓學生在課上的討論與發言更加積極，這是教學分層的內涵所在。教師要結合學生情況，設置討論課題，讓學生想得到說得出，才是有意義的課堂討論。

綜上所述，分層教學對于初中英語教學來說有著重要意義，本文的探討目的是為探明實際開展分層教學的技術要點，希望這一主題的討論不斷深入，為后續課堂教學助力。

參考文獻：

[1]林昭文. ?七年級英語教學中的話題型任務模式研究[J]. 校園英語. 2020 （16）