淺析初中歷史教學與信息技術的融合策略

常得貴

摘 要：初中歷史是一門較為特殊的學科，其中不僅包含我國發展歷程的講述，還包括了我國以及世界發展的大事件，其中牽涉到的內容廣泛。信息技術作為新時代的教學工具，與歷史進行融合教學是完善課堂教學、促進教學效率提高的關鍵途徑。但是結合歷史教學現狀分析，許多歷史教學不僅存在教學模式的問題，還存在無法應用信息技術進行教學的問題，所以文章針對歷史課程教學中存在的問題以及應用信息技術不完善的地方進行分析，并提出完善的策略，旨在促進信息技術與歷史教學的融合，在確保教學質量的前提下，提高教學效率。

關鍵詞：初中歷史教學;信息技術;融合教學;策略探究

一、 引言

隨著教學理念與方法的不斷革新，多種學科都在積極與信息技術進行融合教學，所以歷史課程與信息技術進行融合教學是符合教學趨勢的，也是提高教學效率與質量的關鍵途徑。歷史課程以往的教學方法大多是進行課堂教學，因為教材中的內容大多是文化知識，并不需要具象的呈現，所以大部分教師認為并不需要結合信息技術進行教學。文章對信息技術與歷史課程融合教學的意義進行分析，并提出存在的問題與策略。

二、 歷史教學與信息技術融合教學的意義

根據歷史課程教學現狀可以得知，單純的課堂內容講解并不能促進初中學生對歷史知識更加深刻、全面的了解。并且歷史教學涉及的內容較為廣泛，教師多是根據我國朝代的發展史進行講解，并結合教學經驗對歷史知識進行分析。并且歷史課程在初中是一門較為重要的文化課程，其文化氛圍與文化要求都較高，多數教師為了讓學生掌握課堂教學的知識以及應對考試，都要求學生生硬的背誦歷史知識，這種教學方式導致的后果就是學生不能全面了解歷史知識，甚至存在學生不明確朝代順序的問題，經過長時間單一的教學，學生對歷史課程出現抵觸情緒，不僅無法完全消化歷史知識，還會對歷史課程產生厭惡的情緒。所以，教師必須運用新穎的教學途徑來實現歷史教學的目標，幫助學生掌握、消化歷史知識，增加學生對歷史課程的興趣，從而利用學生的探究精神進行歷史課程的教學。信息技術是當下較為熱門的一種教學途徑，大部分學科的教師借助信息技術手段進行教學后，得到的教學效果都是非常顯著的，所以歷史教學與信息技術相融合，是當下課程教學的一種趨勢，不僅能促進教學效率的提升，還能增加初中生對歷史課程的喜愛程度，幫助學生進行明確的歷史信息梳理，讓學生在歷史海洋中明確努力方向，從而落實歷史課程的教學目標。

三、 信息技術與歷史教學融合存在的問題

（一）歷史教學對信息技術認識不全面

歷史涵蓋了中國與世界的古代、近代的經濟、文化、技術等內容，具有跨度大、涵蓋量多、空間范圍廣的特點，但是初中教材所闡述的內容是有限的，不能包含全部歷史發展歷程。并且從大部分歷史教學現狀來看，多數教師在進行教學時都是根據應試教育來調整模式，單一地對教材內容進行闡述，并且根據考試中的重點、考點進行著重講解，并不把歷史發展的前因后果講解給學生。同時，歷史作為文化課的代表課程之一，教師采用的多是文化課的傳統教授模式，課堂由教師來主導，教師圍繞教材內容與自己的節奏進行講解，不能根據學生的學習進度以及知識接收程度來調整教學節奏，所以導致學生在歷史課程中出現聽不懂、消化不了、思考不通等問題。

在實際教學中，歷史教學大部分呈現兩種類型，一種是教師經驗較為豐富，對歷史知識掌握更加充分、知識面更廣，但是在教學中并不承認信息技術為課程教學提供的優勢，認為新穎的東西并不能替代自己的教學方法;另一種是教師教學方法與思想比較新穎，愿意采用先進的教學方法，但是自己教學經驗不足，對學生、教材、課程等了解不充分，導致其即使擁有了先進的教學手法與思想，在落實中卻遇到重重阻礙，所以不能很好地把歷史課程教學與信息技術手段相融合。這兩種情況導致的問題就是學生對歷史課程了解不全面，腦中的歷史知識混亂，對歷史發展順序不明確，甚至出現因為教師過于單一的教學，學生對歷史課程失去學習的耐心，在聽課時不能全心投入到學習中，沒有完善的知識體系，也沒有明確歷史發展的進程，所以無論在后續歷史的學習中還是在考試中，都不能達到教師預期的目的。如果長期的采用混亂的教學模式或是單一并且傳統的教學模式，不僅無法達到教學目標，還會降低學生對歷史課程的學習熱情與興趣，從而阻礙了學生對歷史的了解。

（二）歷史教學采用的信息技術教學融合方式不完善

在歷史教學中，雖然部分教師對信息課程融合教學不承認，但作為課程教學的一種趨勢，大多教師還是會采取歷史與科技結合教學的方式，許多教師在采取融合方式教學后已經得到成效。但是，在部分歷史課程教學中，還是存在信息技術與歷史教學融合不到位、不完善的問題。比如，在實際教學中，教師只是單純地利用多媒體，為初中生呈現發展結構圖，但是沒有根據結構圖講述歷史發展的順序以及重大事件，并且沒有根據信息提出對重大事件的個人看法，導致學生在學習時只是簡單了解了歷史事件發展的順序，并且也只能根據圖片來進行歷史知識的背誦。有些教師利用多媒體講解歷史人物時，只介紹了人物所在的朝代以及此人物涉及的歷史事件，但是與之同年的歷史事件沒有進行串講，導致學生在進行內部知識梳理時，所得出的都是碎片化的知識，不能自己進行整合。這導致學生在面對同時代發生的事件這種考題時不能在自己的知識庫里迅速收集，不僅降低了教學效率，還減少了教學質量，從而無法幫助學生進行歷史科目的提升，心理素質較差的學生在遇到了阻礙還會放棄歷史課程的學習，對歷史知識采取松弛、懈怠、不感興趣的學習態度。所以把科技與歷史教學很好地進行融合教學，不僅是歷史課程教學的趨勢，更是提高學生學習興趣、提高教學質量的關鍵方法。

四、 信息技術與歷史課程融合教學的策略分析

（一）利用信息技術為初中生營造歷史學習氛圍

在實際教學中，教師要明確歷史課程的特點，并抓住特點進行教學。歷史課程相對于其他文化課程來說較為復雜，其涉及的知識面、空間范圍、跨度都是非常大的，我國歷史的發展極其悠久，教材內容是無法全部呈現出來的，并且教材中還涉及我國以及世界的經濟發展歷史、朝代更替等內容，每一個重大事件如果要進行全面的闡述，只依靠兩三頁的教材內容是無法幫助學生進行全面了解的。所以就要求教師在進行課程講授前自行查閱資料，對每一課知識進行總結、梳理，然后為學生講解。不過教師精力與時間有限，不可能把每一課的歷史知識與相關的歷史都為學生進行講解，因為歷史的聯系極大，同一時代就會存在許多重大事件，比如，大部分人都知道的“安史之亂”“玄武門兵變”以及“鑒真東渡”事件都發生在唐朝，但是在歷史課程講解過程中，教師通常會把這三點知識單獨講解，這就會造成學生獲得碎片化的歷史知識。