論課文插圖在語文教學(xué)中的使用方法

潘夢(mèng)秋

摘 要：插圖是教材中的重要教學(xué)資源，特別是在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)中，但目前對(duì)于教材中插圖的具體使用方法還沒有系統(tǒng)的總結(jié)歸納。文章以人教版初中語文教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，歸納插圖的使用方法，包括評(píng)價(jià)課文插圖、對(duì)比不同版本的插圖以及對(duì)插圖的重構(gòu)，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：插圖;語文教學(xué);方法

翻開中小學(xué)語文課本，不難發(fā)現(xiàn)其中有不少插圖，小學(xué)最多，初中次之，高中最少。關(guān)于插圖在教學(xué)中的運(yùn)用已引起不少學(xué)者關(guān)注，但大部分都是評(píng)價(jià)插圖的優(yōu)缺點(diǎn)并從編者的角度提出改善插圖的建議[1]，很少有從一線教師的角度出發(fā)，總結(jié)教材中插圖的使用方法的[2]。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從具體案例中歸納總結(jié)教材插圖的多種使用方法，力求為一線教師拋磚引玉。篇幅所限，文章以人教版初中語文教材為例，重點(diǎn)探究課文中插圖的使用價(jià)值。

一、 教材插圖的意義

《辭海》中對(duì)于“插圖”的解釋是：“插圖，又名‘插畫。指插附在書刊中的圖畫。有的印在正文中間，有的用插頁方式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用，一般所說的插圖，主要指文學(xué)作品的藝術(shù)插圖。”[3]這種解釋點(diǎn)明了插圖的形式、位置以及作用。

人教版初中語文教材中的插圖不僅位置多樣，在封面、扉頁、單元導(dǎo)語、課文、名著導(dǎo)讀等處均有出現(xiàn)，而且形式豐富，種類繁多，有作者肖像、作品人物形象、自然景觀、人文景觀、事件場(chǎng)景、作品意境等。這些插圖既有實(shí)物照片，也有國(guó)畫、速寫、漫畫等多種藝術(shù)形式。

插圖的作用主要包括三大方面。首先，從心理學(xué)角度來說，初中生正處于感性思維向理性思維過渡的階段，具體形象思維還處于“經(jīng)驗(yàn)型”，具有“視覺感受性”的特點(diǎn)。因此，很多時(shí)候初中學(xué)生的思維活動(dòng)仍然需要一些具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的幫助，而插圖正是一種直觀的視覺呈現(xiàn)，圖文結(jié)合更能吸引學(xué)生的閱讀興趣，這在一些心理學(xué)家的研究中已經(jīng)得到證實(shí)。[4]其次，從教育學(xué)角度來說，插圖將語文課文的人文精神和繪畫的表現(xiàn)方式相結(jié)合，既能體現(xiàn)課文文本的文學(xué)價(jià)值，又能融匯繪畫的藝術(shù)價(jià)值。插圖的藝術(shù)屬性決定了插圖對(duì)于學(xué)生審美體驗(yàn)具有影響作用，插圖的思想內(nèi)涵源于課文的精神、觀念和情感，插圖的視覺美感來自插圖的美術(shù)基因。利用好插圖，能更好地實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的“提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”的要求。因此，魯迅先生曾說，書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量能補(bǔ)助文字之所不及。[5]最后，從社會(huì)學(xué)角度來說，當(dāng)前初中學(xué)生處于“圖像時(shí)代”，學(xué)生一出生就接觸到各種各樣色彩絢爛的圖像，他們已習(xí)慣這種閱讀方式。所以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：“閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，而圖像就是其中一種重要的材料。訓(xùn)練學(xué)生圖文結(jié)合的能力，能夠幫助學(xué)生將生活中的多種資源活學(xué)活用，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，要有創(chuàng)造性地使用教材。”插圖作為教材中的重要資源，其價(jià)值不容忽視。從藝術(shù)作品的角度思考語文教科書插圖在教學(xué)中的價(jià)值、文學(xué)和藝術(shù)的高度融合不只是新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、 教材插圖的使用

教材中的插圖是創(chuàng)作者根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身理解所進(jìn)行的藝術(shù)性表達(dá)。因編者意圖、閱讀反差、圖文編排、印刷質(zhì)量等問題不一定都能夠恰如其分地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，所以不少學(xué)者撰文評(píng)價(jià)教材插圖的優(yōu)劣并提出建議。但筆者認(rèn)為，從教師的角度出發(fā)，盡管插圖有直觀性特點(diǎn)，但它們有時(shí)并不能滿足所有學(xué)生的閱讀期待。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。所謂“盡信書則不如無書”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)插圖質(zhì)疑，也正是對(duì)插圖價(jià)值的重構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維和創(chuàng)造性思維。具體有三種做法：

（一）評(píng)價(jià)課文插圖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課文插圖呈現(xiàn)的作品形象往往在外貌、動(dòng)作、神態(tài)的直觀印象中，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)生閱讀課文后會(huì)獲得理性認(rèn)識(shí)，在此指導(dǎo)下將產(chǎn)生的視覺形象與課文插圖所呈現(xiàn)的形象進(jìn)行比較，是學(xué)生的閱讀期待與編者設(shè)計(jì)意圖的思維碰撞，這也是一種閱讀反思。

課本中的插圖有些能很好地還原作品的場(chǎng)景，體現(xiàn)人物形象，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘人物特點(diǎn)，進(jìn)而把握中心思想。如，八年級(jí)下冊(cè)《賣炭翁》的插圖就直觀地呈現(xiàn)出賣炭翁和“翩翩兩騎”的外貌特點(diǎn)，并還原使者“手把文書口稱敕”的場(chǎng)景。學(xué)生能夠很明顯地看出賣炭翁和使者無論在外貌上還是動(dòng)作上都形成了鮮明對(duì)比。直觀的形象更能夠體現(xiàn)出二者的階級(jí)差距，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受宮市對(duì)老百姓的壓迫。

但課本中也有一些插圖不一定非常符合課文內(nèi)容，從編者的角度來說需要改善，但從教師的角度來說，也不失為一種教學(xué)資源。如，七年級(jí)上冊(cè)《貓》的插圖，有學(xué)生認(rèn)為這只貓看上去毛色斑駁，并不符合第三只貓“花白，但不好看，又很瘦”的外貌特點(diǎn)，反而有點(diǎn)像“黃色”的第二只貓。但立刻又有學(xué)生指出從貓眼神及動(dòng)作中透露出的機(jī)警，可以判斷這是第三只貓被大家誣陷吃了芙蓉鳥而挨打后“很悲楚地叫了一聲‘咪嗚，便逃到屋瓦上了”的情節(jié)，也正和插圖在文中的位置相吻合。還有學(xué)生總結(jié)內(nèi)容甚于形式，插圖中貓的外貌需要改進(jìn)，但第三只貓是文章的重點(diǎn)寫作對(duì)象，因此插圖是第三只貓。通過學(xué)生的討論和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生觀點(diǎn)之間的相互碰撞和補(bǔ)充，更有利于學(xué)生體會(huì)貓的無辜和委屈，體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。