淺析建構“學為中心”的小學數學課堂教學策略

吳香芳

摘 要：中國教育體制的不斷改革推動了一線教學理論的不斷發展和創新，“以學為中心”作為一種全新的教學理念，部分教師對其還缺乏全面深入的了解，在實際教學的過程之中如何實踐“以學為中心”這一教學理念是小學教師授課的一個難點。文章從小學數學教學的起點、方法以及策略三方面詳細地論述了“以學為中心”的實踐過程，以期為各位教師提供借鑒。

關鍵詞：以學為中心;小學數學;教學方法

一、 以教為中心存在問題概述

現階段中國部分小學數學教師在授課的過程中基于以教為中心的理念，其決定了授課過程之中所采用的各種教學方法和理念均是為了便于教師向學生教授新的知識，而不是便于學生學習相關的新知識。實質上從教和學這兩個角度出發，授課的側重點存在較大的差異，因此傳統的以教為中心的教學方法在實踐的過程之中，會與學生的實際需要產生一定的矛盾，進而使學生不能夠深入的理解教師的教學行為，降低了教學效率。教學體制的改革使以教為中心這一教學理念存在的弊病不斷的暴露出來，由此推動了以學為中心教學理念的發展，深入剖析以教為中心教學理念在實踐過程之中存在的問題，有助于理解和把握以學為中心這一教學理念出現的現實背景，把握以學為中心這一教學方法的核心。

（一）交流互動缺失

傳統上以教為中心的教學，課堂的重點在于教師向學生灌輸全新的知識點。教師在授課的過程之中極少與學生對教學的內容展開有效的溝通和交流，對于講授內容之中的重難點，教師通常采用提問的方式，檢驗學生是否有效地掌握相關的知識點，被提問學生的回答效果通常代表了全班學生的掌握程度。這種教學方式未充分地考慮到不同學生對新知識的接受能力存在差異，教師不能夠準確有效的把握學生實際的學習情況。在課堂上學生和教師通常只能借助提問的環節進行交流，且這種交流是由教師向學生發起，學生缺乏主動性，只能表達自身對教師講授知識的掌握程度，而不能夠提出自身在學習相關知識點的過程之中遇到的問題，這直接導致了學生在課堂上產生了大量的問題，影響了后續的學習。

（二）教學過程乏味

數學是一門較為抽象的學科，小學生學習存在一定的難度。在數學教學的過程之中，教師更加關注對學生應試能力的培養，忽略了學生學習數學過程之中的學習感受。教師在教學的過程之中，傾向于采用能夠最快速的提升學生應試能力的教學方法，而未帶領學生感受數學的魅力，培養學生的數學思維，引導學生感受數學的趣味性。小學數學課堂教學異化為各種類型的數學技巧的訓練，進一步僵化了數學課堂，使學生在學習的過程之中感受不到樂趣，造成了部分學生對數學學習存在較強的厭惡心理。以提升成績為目的的教育也使學生對數學學習的內容和核心產生了較大的誤解，部分學生以為數學學習的目的在于掌握各種類型的解題技巧，而忽略了對自身數學思維的培養，弱化了數學教學的價值和意義。

（三）局限了學生的學習內容

以教為中心的教學方法在實踐的過程之中，使學生學習的內容通常少于教師所講授的內容。在這樣的一種教學模式之中，學生的學習更多是對教師教學過程的一種模仿，學生的學習內容、學習方法都被教師所局限。以教為中心這一教學理念長期在小學數學教學之中實踐的不良結果是：學生缺乏對數學知識進行探索的欲望，也未掌握有效的探索數學知識的方法。學生在課堂之外只能夠對教師在課堂上講授的知識進行有效的復習和學習，欠缺依據個人的實際需要進行拓展性學習的能力，這極大地限制了小學生自身創造力的發揮。

二、 以學為中心的小學數學教學概述

以學為中心是指教師在授課的過程之中，從學生學習相關知識的角度出發，依據學生實際上已經掌握的數學知識和學習方法，給學生創建一個獨立挖掘數學知識的機會，使學生在主動探索的過程之中掌握相關的數學知識。以學為中心這一教學理念的核心在于切實的考慮學生在實際學習的過程之中可能遭遇到的困難，并以此為基礎針對性的創設教學情景，幫助學生克服在數學知識學習的過程之中遇到的問題，使學生掌握新的數學知識的同時，有效的把握學習數學知識的方法，培養學生的數學思維，并在這一過程之中使學生感受到數學學習的價值和樂趣，提升學生學習數學知識的積極性和主動性。以學為中心這一教學理念在實踐的過程之中呈現出的全新的教學形態主要體現在以下幾個方面：

（一）新交流對話機制

課堂之中的交流對話機制決定了課堂的話語權，決定著教師和學生在課堂教學的過程之中哪一方占據了絕對的主導權。以學為中心這一教學理念肯定學生在課堂之中的主體地位，只有兩者的有效合作才能夠切實的實現預期的教學目的。在課堂教學的過程之中，合理的把控學生和教師的話語權，對于能否按照預期實現教學目的有著直接的影響。在傳統教學的過程之中，課堂的話語權基本上掌握在教師方，學生幾乎不能夠在課堂教學的過程之中發出自身有效的聲音。采用以學為中心這一教學理念教學時，教師要鼓勵學生發出自己的聲音。在開始新知識學習之前組織學生對新知識進行交流和思考，從而使學生融入教學的過程之中。

教師在教學的過程之中，要鼓勵學生去思考和總結新的問題，以此培養學生探索數學知識和數學問題的積極性及主動性。在教學的過程之中，教師要鼓勵學生對所學習的知識點進行提問。受限于師生比，有限的課堂時間無法滿足每一個學生向教師進行提問的需求，因此教師可以分組進行提問，即學生之間進行互相提問，小組內學生無法有效解答的問題，再向教師提問。課堂提問的過程能夠有效地活躍教學氛圍，調動學生的學習熱情，增強數學學習的趣味性。在完成課堂內容的授課之后，教師要鼓勵學生對自己進行檢測，即學生依據自身所學習的內容出各類測試習題。這種訓練有助于使學生認識到數學知識考核的方式和特點，學生能夠在較短的時間內把握應試的相關技巧，提升學生的應試成績，實現對學生的全方位培養。

（二）新的學習方法

教學理念一定程度上決定了在教學的過程之中適宜采用的教學方法，依據以學為中心的教學思想，在選擇教學方法的過程時，要充分地考慮學生的基礎知識水平、學生的課前預習狀態以及學生對數學學習的熱情等方面的因素。教師在授課之前應該根據教學內容預先準備多種教學方法，在教學的過程之中依據學生在課堂上的反饋，對自身的教學方法進行有效的調整，以此提升自身的教學效果?；谝詫W為中心這一教學理念，在實踐的過程之中較為常用的教學方法有以下幾種：一是問題式導學。教師在講授新的數學知識之前，先向學生提出一個全新的問題，并組織學生對解決這一問題的方法進行討論，再以總結的形式通過解決這一問題，向學生講授全新的知識;二是小組分工學習。教師在授課的過程之中將不同的學生劃分為若干的小組。在教學的過程之中根據教學的需要，小組之間開展各種討論學習;三是自主交流。教師在教學的過程之中，重難點問題要給予學生一定的機會，讓學生相互之間對相關知識進行討論，以此強化學生對于各個知識點的理解;四是強化引導。受限于小學生自身的知識水平，其在對數學問題進行探索的過程之中存在方向缺失的問題，因此，教師在教學的過程之中要對小學生進行有效的引導，確保學生思考的內容有助于教學活動的開展。