創新“同課異構”方式 促體育教師教研能力提升

王亞 姚娟

“同課異構”是指在同教材、同目標下不同教師或者同一教師在不同的場域運用不同的方法與理念，根據不同教師的理解進行上課的一種教研形式。江蘇省鹽城市教育科學研究院為夯實教育教研實效性，聚焦學生核心素養發展，促進課堂質量提高和教師專業發展水平提升，積極開展“同課異構”教研活動。筆者以《立定跳遠》這一教材進行“同課異構”教研活動為例，呈現有效促進教師的教研能力的方法。

一、發揮“同課異構”的“導向”作用，提升教師教研能力

在課堂教學中的“同”可理解為相同的課題、主題、內容，也可以是相同的教學知識點、課程目標、教學目標，甚至是相同的教師，“同”的內容較多，體育教師在設置同課時要從某個同的“點”展開。課堂教學中的“異”則可以理解為不同的教學對象、課堂結構、理念以及教師的不同教學風格、教學模式、設計思路或不同的教學方法、教學策略、教學手段，甚至是不同的體育器材，也可以是同一教師進行幾次不同的教學。“同課異構”的教研方式是給體育教師以導向作用，引導教師在教研過程中在秉承“求同”的結果時，又在其過程中鼓勵“存異”，當然“存異”的最終目的也是“求同”。

1.基于教材明重點

以“同課異構”中的“同”為起點，面向不同學生，根據不同學情，由不同教師根據自己的教學理念與方法進行教學，最后實現共同的目標。

《立定跳遠》是水平二（三年級）《跳躍與游戲單元》中的第5個課時。基于以上教材不難發現，立定跳遠的動作特點是雙臂向前上方擺動的同時雙腳用力蹬地起跳，空中姿態要平穩舒展，落地時收腹屈膝緩沖。該技術動作在本學段主要強調通過雙腳同時蹬地向前上方起跳，并借助上下肢的協調配合達到向遠處落地的目的。因此，上下肢協調配合的起跳和輕巧落地，是該技術動作的學習重點，也就是利用諸多方法之后所應求的“同”。明確這一重點后，所有“同課異構”教學活動都應圍繞這一重點開展。

接下來的“異構教研”給教師的導向是：以此教學重點為“同”，構建屬于自己教學的“異”。教師應圍繞此重點進行教學設計，確定教學方法、教學資源等有效落實。如，有的教師引導學生模仿天鵝起飛一瞬間的動作：張開碩大的“翅膀”向下扇動，兩只“爪子”用力蹬地，身體徐徐升起，在連續不斷的練習中掌握上下肢協調用力的要領;有的教師運用“高人、矮人、超人”小游戲引導學生連續練習掌握起跳前的動作;從這些教師的創新教學中可以清楚地看到，“同課異構”給執教教師在“求異”時的導向作用較為明顯，教師的創意有靈氣，能有提高教學效果。

2.基于練習達目標

如果將“異、構”分開理解，那么“構”應該是“同課異構”的核心，是教師的教學行為，而“異”是不同的教學形式，“異構”是由不同教師的教學行為呈現出的不同教學風格，教學風格只是在異構過程中呈現出來的表面形式，而不能代表教學效果。

判別一節好課的標準絕不是“異構”的繁多花樣，而應是看教師的教學是不是達成了預設的教學目標。教學目標的實現離不開有效的練習，課堂教學中的身體練習是“構”的保障，合理的練習密度和運動強度是最終達成目標的必要條件。

在“同課異構”教研活動中，每節課都能看到執教教師對學生每項練習的次數要求，這是為了讓學生在充分練習后達成學習目標。同時，體育教師也應更多地關注學生的練習質量，在確保練習質量的基礎上保障一定的練習次數，讓時間和數量共同為技術動作保駕護航。在“同課異構”教研活動中，應保證不少于85%的學生都能做出雙腳蹬離地面時雙臂積極上擺并輕巧落地的動作，這是目標達成的顯著標志。

在“同課異構”教研活動中，對“練習達目標”這項評價提出了嚴格的要求，重在引導教師在教學中以學生為中心，以學生的進步為最終目的。在《立定跳遠》的“同課異構”教學中，要求：練習密度設計合理、運用合理;教學目標明確、突出學生的個體差異。在練習密度的設計上，有的教師運用激勵法，將學生進行異質分組，每個組內有不同層次的學生，采用以優帶弱的方法，在保證練習質量的前提下，加大練習密度;有的教師把更多練習權交給學生，教師少講，讓學生多加練習，并在練習中進行探究，提高練習的積極性。在教學目標的達成方面，有的教師更加關注學生的個體差異，先給學生制訂一個適用于大部分學生的“中級目標”，再在這個目標的基礎上，要求學生根據自己的學習能力，對學習目標進行預判，做到人人心中有“自己的目標”。當有的學生在練習中發現自己無法完成預設的目標時可適當降低要求;當有的學生已經完成自己的目標時，教師可再提出更高的學習目標，讓學生不斷突破自我。也有的教師在教學目標達成設計時，先讓學生初步練習，記下自己的目前水平，然后鼓勵學生努力學習，在課的最后，再給學生一次自我測驗的機會，比一比學習之后是不是比學習之前有進步，學生通過對比，看到自己的進步后會更有信心。

3.基于方法求有效

有效的教學方法是快速達成課堂教學目標的根本落腳點，開展“同課異構”教學教研，目的并不是考察教師的教學能力，而是通過不同教師對同一教材的理解，運用不同的教學方法與理念面向學生實施多樣化教學，并通過“異構”的形式了解學生的學習效果，尋求更為理想的教學方法，提高學習效果，促進學生學習水平以及學習能力的提升。

如，利用小腳丫標貼、鼠標墊、海綿塊、體操墊、橡皮筋等器材為學生搭建多彩的練習場地，并且提供安全練習的保障;利用自制軟尺、跑道間距、海綿條等標線為學生找到超越自我的目標與努力的方向;利用“高人、矮人、超人”“雙臂同時用力擺，雙腿同時用力蹬，邊蹬邊擺好又遠，落地屈膝輕又巧”“提踵屈膝蹬地起，擺臂展體空中躍，腳跟滾動屈膝落”等口訣為學生建立正確的動作表象;利用“小青蛙跳荷葉”“小兔子跳房子”“神州火箭齊飛天”等情境，為學生創設與生活緊密相連的學練場地。

從上述案例中可以看出，“同課異構”對教師的教學方法具有導向作用，可激勵教師從多角度選擇教學方法，方法的實效性也各有千秋。可以說“同課異構”促進了教師在教學方法上的大膽嘗試，發揮了教師的主觀能動性。有的教師想方設法激勵學生敢于在安全的環境中學習;有的教師運用各種安全器材保障學生的學習安全，讓體操墊、皮筋等發揮重要作用;有的教師運用引導法，合理運用學習規律幫助學生進行技能學習，通過反復練習“舉臂、微蹲、蹬擺”，讓學生在不知不覺中學會全身協調用力;有的教師在分解練習動作時，用口訣提示學生，提高學生的注意力;有的教師運用情境教學法，讓學生在情境中快樂地學習動作、掌握動作。“同課異構”的導向作用在于激勵教師在教學方法上下功夫，運用學生喜歡的、高效的方法完成教學，以此提高學生的學習效率。

二、發揮“同課異構”的“促進”作用，提升教師教研能力

新一輪課程改革在注重學習發展的同時，迫切要求教師教學能力同步提升，“同課異構”教學研究即是一種針對教師發展的新型教研方式。“同課異構”集體教研為促進體育教師的專業發展提供了平臺。“同課異構”包含的信息量巨大，有自我教學與觀摩反思、有同伴指點迷津、有專家引領方向，這是教師之間相互學習、共同發展的有效路徑。執教教師得到了創造性、個性展示的機會，其他教師則有學習的機會，為共同發展、促進成長奠定了基礎，為開闊視野搭建了平臺，在促進學生健康發展的同時也成就了教師的發展。

1.促課堂流程更自然

通過幾名教師的教學對比，能夠發現他們在每個環節的過渡或者方法的銜接等方面是否自然，自然過渡更能體現教師對教學結構的優化處理。如果在哪個過渡環節中出現了問題，學生學習時就會有手忙腳亂的現象，教師的教學過程也出現卡頓。“同課異構”教研中，執教教師應體現自己的風格特點，且教學流程也應符合學生的認知規律、認知順序。在總結時，教師們共同研討教學流程的優劣，優化可借鑒之處，通過合理改進達到理想效果。“同課異構”的過程就是相互激勵與改進的過程，可使教學流程更加自然，更加符合學生的認知規律。

如，教師A用“貓捉老鼠”的游戲導入課堂，使學生明白用腳跟滾動過渡到全腳掌的落地方法很輕巧，為學生后續學習奠定了良好的基礎。教師B則用“高人、矮人”的游戲進行教學，抓住學生好奇的心理，提高學生對立定跳遠預備姿勢的認知，也為學習立定跳遠動作作了鋪墊。這2種導入的方式雖然不同，但都自然地利用了學生的認知規律，讓整節課堂的流程更加順暢，2種課堂流程都有值得借鑒的地方，這也是“同課異構”的顯形作用。

2.促教師專長更彰顯

“同課異構”更能彰顯教師的專業方向，教師在“同課異構”教研氛圍中能充分挖掘自己的教學優勢，根據自身的知識水平與知識基礎，積極主動地對教育教學理論進行理解和運用，對教材進行再加工與整合，并進行獨特的構思，充分體現教師的個性特點。通過“同課異構”活動，可以改變教師的教學觀念，通過自身所長提升教學能力。

如，立定跳遠這一“同課異構”教研活動過程中，田徑專長的教師會用跳躍示范的遠度打動學生;體操專長的教師會以優美的示范動作吸引學生;心細的教師會先從跳遠緩沖的落地著手保護學生;幽默的教師會把跳躍和彈簧聯系起來引導學生;有藝術細胞的教師會用音樂調動學生的學習積極性。教師們將自己的專長轉化為提升自身課堂教學能力的力量，從而促使教師個人專長更為彰顯。

長期堅持這樣的真教研、真學習、真交流，可在促進教師專長突顯的同時，幫助教師實現自我價值的提升，并為教師參加各類教學比賽、基本功比賽奠定堅實的基礎。歷年來的基本功比賽都較為注重搭建展示教師個人風采素質的平臺，如果教師們在平時就能關注這方面的提升，必然會在比賽中大放異彩。

3.促教學手段更藝術

“同課異構”更注重對重點的把握、對難點的突破，從技術動作本身出發，剖析實踐技巧、改善練習方法、運用輔助手段、關注完成質量。在示范之前，除了可以提出明確的方法指導，對如何聽講、如何觀察、如何練習等提出具體要求，還可以在示范之前拋出幾個引導學生對示范動作進行思考的問題，讓學生在看示范的同時能更積極、更有針對性地將所需要的注意點挖掘出來，使教師的示范更具目的性和指向性。

如，執教教師在立定跳遠完整示范動作后，對學生提出了2個問題：“老師是單腳離開地面的還是雙腳離開地面的？老師是單腳落地的還是雙腳落地的？”問題的提出巧妙地重現了立定跳遠“雙跳雙落”的重點。在學生正確回答了“雙跳雙落”以后，教師繼續追問“雙腳是同時起跳落地的還是依次起跳落地的”，并讓學生帶著這樣的問題實踐探索。“同課異構”的教研活動能引起教師對示范要求、助練手段、教學方式等進行深刻反思，特別是能讓教師通過對比、參照、交流后進行自我修正，并找到問題存在的根本原因，認同任何一節課都不能脫離一定的方法孤立存在的理念。

4.促教育理念常更新

“同課異構”更能促進教師養成課課、時時反思的好習慣，讓思存于行、思深于行、思優于行深植于教師的日常教學行為中。在“同課異構”教研中，教師對新理念有了更深入的理解，并有意愿在以后的教學實踐中加以執行。教師通過對自身教學行為的反思，對同行課優缺點的反思，對不同課堂學生學習能力的反思，逐漸成長為細致的、理性的、有思想的教育者。

5.促師生素養同發展

教師專業發展是在實踐中不斷反思進步的。只有真實的教學情境才是實踐的土壤，只有在課堂教學中，不斷磨練、相互交流，才能逐漸提高教師的教學能力。教師教學研究是教師專業快速成長最有效的途徑。教師為了上出精彩的課，需要一起備課、磨課、觀摩、分析，發揮大家的智慧，相互促進，優化課堂教學，積累豐富的教學經驗，使教學水平不斷提高。