《三只小豬蓋房子》的故事是中班下學(xué)期的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，幼兒都很喜歡。將故事搬進(jìn)表演區(qū)后，他們的表演興致異常濃厚。升入大班后，故事依舊如火如荼地上演。

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后，悅悅張羅著：“誰(shuí)想和我一起表演《三只小豬蓋房子》？”大家興奮地舉起小手。悅悅數(shù)著人數(shù)說(shuō)：“大家不要擠，我來(lái)點(diǎn)人，你、你、你……六個(gè)人夠了。”進(jìn)入表演區(qū)后，小朋友們因?yàn)榻巧珕?wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)。悅悅說(shuō)：“我要當(dāng)小花豬。”蕓蕓著急地說(shuō)：“我也想當(dāng)小花豬。”其他小朋友也紛紛表示：“我們也想當(dāng)小花豬。”看到大家爭(zhēng)搶?zhuān)瑦倫傉境鰜?lái)說(shuō)：“我先當(dāng)，琳琳第二個(gè)當(dāng)，蕓蕓第三個(gè)當(dāng)。”聽(tīng)到安排，蕓蕓委屈地反問(wèn)：“為什么你先當(dāng)？不公平！”悅悅解釋道：“小朋友輪流當(dāng)小花豬，待會(huì)兒也會(huì)輪到你，而且我比你高，應(yīng)該我先當(dāng)。”蕓蕓聽(tīng)不進(jìn)悅悅的解釋?zhuān)瑐牡乜奁饋?lái)。這時(shí)，福林安慰蕓蕓說(shuō)：“你表演小松鼠吧，你演得可像了。”蕓蕓只能抱起松果筐當(dāng)起了小松鼠，角色之爭(zhēng)告一段落。

第一輪游戲后，角色開(kāi)始變動(dòng)。悅悅將目標(biāo)鎖定在“豬媽媽”身上。她走到“豬媽媽”晗晗面前討好地說(shuō)：“晗晗你去當(dāng)小花豬吧，我當(dāng)豬媽媽。”看著搶手的角色落到自己手中，晗晗毫不猶豫地接受了安排，開(kāi)心地跑去候場(chǎng)。可是，早已準(zhǔn)備好開(kāi)演的琳琳和蕓蕓不愿意讓出角色，角色之爭(zhēng)再次“打響”。在她們爭(zhēng)論不休時(shí)，悅悅再次站了出來(lái)：“你們用剪刀石頭布來(lái)決定吧，誰(shuí)贏了誰(shuí)當(dāng)小花豬！”大家同意了這個(gè)提議。悅悅有自己的打算，她對(duì)琳琳和蕓蕓說(shuō)：“你們倆出剪刀！”對(duì)晗晗說(shuō)：“你出石頭！”三個(gè)人來(lái)不及反應(yīng)就照做了。晗晗當(dāng)上了小花豬，悅悅當(dāng)上了豬媽媽。恍然大悟的琳琳和蕓蕓心里別扭，一直嘀咕：“為什么讓我出剪刀？”就這樣，表演一直無(wú)法正常開(kāi)展。

《三只小豬蓋房子》的故事中，最聰明能干的是小花豬，幼兒們都爭(zhēng)相扮演這一角色。悅悅在游戲中經(jīng)常指揮小朋友，遇到棘手的角色分配問(wèn)題總是獨(dú)斷地解決。教師不應(yīng)干涉幼兒的游戲，我充分尊重他們的自主性和主動(dòng)性，沉默地觀察著悅悅的“強(qiáng)勢(shì)”，希望幼兒能在爭(zhēng)執(zhí)、磨合中交流互動(dòng)，提升交往能力。但悅悅在游戲中多次打斷別人的表演，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。盡管我認(rèn)可她的能力，但她解決問(wèn)題時(shí)只站在保護(hù)自己利益的角度。對(duì)于這種能力強(qiáng)的幼兒，我應(yīng)該如何正確引導(dǎo)才能帶動(dòng)其他幼兒共同發(fā)展？

山東省青島平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園 呂曉怡

◎多管齊下，引導(dǎo)行為改變

北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)次渠家園幼兒園? ? ?王 賽

教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣組織表演活動(dòng)，可見(jiàn)她十分細(xì)心且觀察能力強(qiáng)。當(dāng)幼兒間產(chǎn)生矛盾時(shí)，她默默觀察并記錄，給幼兒時(shí)間提升解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了她尊重幼兒在游戲中的自主性，值得肯定。但是，其他幼兒因悅悅的指揮而內(nèi)心受到傷害時(shí)，我覺(jué)得教師應(yīng)該以游戲者的身份加入游戲，這樣不僅能讓游戲繼續(xù)下去，還能安撫幼兒。當(dāng)悅悅影響游戲的正常開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)和悅悅單獨(dú)溝通。

對(duì)有主見(jiàn)、有想法幼兒，教師可以采用多種教育方法。一是借故事講道理，如“一個(gè)小朋友總愛(ài)指揮別人，沒(méi)有人和她做朋友。在意識(shí)到自己的問(wèn)題后，小朋友改變了自己的行為，贏得了同伴的喜愛(ài)”，以此讓悅悅了解指揮人是不好的習(xí)慣。二是引導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化，教師可以用相機(jī)記錄游戲過(guò)程并和幼兒一起觀看，針對(duì)悅悅分配任務(wù)引發(fā)其他幼兒不滿的行為，組織幼兒討論“怎樣分配任務(wù)容易讓人接受”，讓悅悅學(xué)會(huì)改變行為方式。

◎讓交流分享變成一面鏡子

廣東省深圳市寶安區(qū)福永鳳凰幼兒園? ? 樊云艷

大班幼兒有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講述在游戲中的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提升。當(dāng)幼兒說(shuō)出他們?cè)谟螒蛑杏龅降膯?wèn)題、矛盾沖突，并給出自己的解決方案時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的不同方法。這有助于幼兒去除自我中心化、學(xué)會(huì)正確思考問(wèn)題、增強(qiáng)人際交往能力。

另外，教師還可以塑造一個(gè)與悅悅的性格特征相似的故事角色，讓悅悅扮演該角色，從中意識(shí)到自己存在的問(wèn)題。讓悅悅在游戲中思考、觀察，在與同伴的交流中了解自己在他人心中的形象，并學(xué)會(huì)改變。當(dāng)悅悅的“強(qiáng)勢(shì)”有所改變后，教師可以給她增加任務(wù)難度，讓悅悅發(fā)揮獨(dú)立解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，在表演游戲中幫助他人，輻射帶動(dòng)其他幼兒共同發(fā)展。

◎轉(zhuǎn)移注意力，推動(dòng)游戲發(fā)展

浙江省杭州市蘭苑幼兒園? ? 蔣 琛

作為游戲的支持者和合作者，教師應(yīng)該采取適當(dāng)策略幫助幼兒解決問(wèn)題，推動(dòng)游戲向前發(fā)展。

在后續(xù)過(guò)程中，教師可以嘗試以下方法。游戲推進(jìn)法，通過(guò)完善游戲內(nèi)容，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)。如增設(shè)“導(dǎo)演”角色、“最佳配角”角色，一方面可以分散幼兒的注意力，讓他們不要將焦點(diǎn)都放在“小花豬”上;另一方面，對(duì)選擇其他角色的幼兒給予肯定，強(qiáng)化幼兒“自我主角”意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信和表演熱情。自我解決法，當(dāng)游戲出現(xiàn)問(wèn)題后，請(qǐng)幼兒講述問(wèn)題，并展開(kāi)集體討論，共同尋找解決方法。這個(gè)過(guò)程可以強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，當(dāng)幼兒集體商量出解決方案，他們也更愿意遵守。

◎解讀行為，對(duì)癥下藥

廣東省深圳市福田區(qū)華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校附屬幼兒園? ? 周丹虹

沒(méi)有直接干預(yù)或介入幼兒的游戲，對(duì)“強(qiáng)勢(shì)”的悅悅也沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，教師在這些方面做得很好。但是，當(dāng)幼兒間矛盾增多時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入，以免讓其他幼兒誤認(rèn)為教師默許甚至鼓勵(lì)悅悅的“強(qiáng)勢(shì)”態(tài)度和行為。

我建議教師先分析悅悅“強(qiáng)勢(shì)”的原因，這可能和以下因素有關(guān)：家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，幼兒在家習(xí)慣了說(shuō)一不二;游戲角色分配規(guī)則有問(wèn)題，沒(méi)能讓每個(gè)幼兒表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致他們?nèi)狈f(xié)商意識(shí);悅悅沒(méi)有意識(shí)到自己“以自我為中心”的行為。

了解幼兒行為背后的原因后，教師要有目的地制定指導(dǎo)策略。首先，可以帶領(lǐng)幼兒共同制定游戲規(guī)則，讓悅悅明白守規(guī)的重要性;其次，引導(dǎo)悅悅多參加集體活動(dòng)，讓她感受合作達(dá)到目的的成就感;最后，放大悅悅的優(yōu)點(diǎn)，讓她利用自己解決問(wèn)題的能力幫助他人，獲得伙伴的認(rèn)可。

◎幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀

上海市徐匯區(qū)果果幼兒園? ? ?嚴(yán)俐鶯

教師讓幼兒釋放天性，才出現(xiàn)了“強(qiáng)勢(shì)娃”的真實(shí)故事。她捕捉到了游戲的關(guān)鍵矛盾，如角色分配之爭(zhēng)、爭(zhēng)搶角色的依據(jù)、每個(gè)幼兒與人交往的不同面貌等。遺憾的是，教師忽視了恰當(dāng)介入的必要性，未能將觀察和指導(dǎo)有效進(jìn)行連接。當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，教師應(yīng)該用“暗示和建議”的方式介入，如蕓蕓被迫接受“我比你高，我先當(dāng)小花豬”的理由而倍感委屈時(shí)、悅悅在游戲中指揮他人時(shí)。另外，教師關(guān)注到悅悅需要學(xué)習(xí)與同伴相處，忽視了蕓蕓同樣需要引導(dǎo)來(lái)樹(shù)立自信、增加表達(dá)自我的勇氣、提升交往水平。

為了讓幼兒共同發(fā)展，教師要引導(dǎo)悅悅，給她指導(dǎo)、幫助同伴的機(jī)會(huì)，和她約定要禮貌溝通并聽(tīng)取同伴的建議，用公正的方式來(lái)解決問(wèn)題。教師也應(yīng)關(guān)注蕓蕓，鼓勵(lì)她學(xué)會(huì)質(zhì)疑并表達(dá)自我。更重要的是幫助幼兒建立正確的價(jià)值觀。悅悅承諾自己第一個(gè)扮演小花豬，接下來(lái)讓琳琳和蕓蕓扮演，但在游戲中，她違背承諾，主導(dǎo)勝負(fù)，導(dǎo)致游戲失去意義。教師可以重申規(guī)則，引導(dǎo)幼兒以公平的方式再次展開(kāi)游戲，讓他們認(rèn)識(shí)到公平的重要性。

立德樹(shù)人是教育的重中之重，教師尊重兒童立場(chǎng)，也不能忘記教師立場(chǎng)，不僅要理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，更要引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。

責(zé)任編輯：張妍琳