如何引導自主游戲的“強勢娃”

《三只小豬蓋房子》的故事是中班下學期的語言活動內容，幼兒都很喜歡。將故事搬進表演區后，他們的表演興致異常濃厚。升入大班后，故事依舊如火如荼地上演。

區域活動開始后，悅悅張羅著：“誰想和我一起表演《三只小豬蓋房子》？”大家興奮地舉起小手。悅悅數著人數說：“大家不要擠，我來點人，你、你、你……六個人夠了。”進入表演區后，小朋友們因為角色問題爭論起來。悅悅說：“我要當小花豬。”蕓蕓著急地說：“我也想當小花豬。”其他小朋友也紛紛表示：“我們也想當小花豬。”看到大家爭搶，悅悅站出來說：“我先當，琳琳第二個當，蕓蕓第三個當。”聽到安排，蕓蕓委屈地反問：“為什么你先當？不公平！”悅悅解釋道：“小朋友輪流當小花豬，待會兒也會輪到你，而且我比你高，應該我先當。”蕓蕓聽不進悅悅的解釋，傷心地哭起來。這時，福林安慰蕓蕓說：“你表演小松鼠吧，你演得可像了。”蕓蕓只能抱起松果筐當起了小松鼠，角色之爭告一段落。

第一輪游戲后，角色開始變動。悅悅將目標鎖定在“豬媽媽”身上。她走到“豬媽媽”晗晗面前討好地說：“晗晗你去當小花豬吧，我當豬媽媽。”看著搶手的角色落到自己手中，晗晗毫不猶豫地接受了安排，開心地跑去候場。可是，早已準備好開演的琳琳和蕓蕓不愿意讓出角色，角色之爭再次“打響”。在她們爭論不休時，悅悅再次站了出來：“你們用剪刀石頭布來決定吧，誰贏了誰當小花豬！”大家同意了這個提議。悅悅有自己的打算，她對琳琳和蕓蕓說：“你們倆出剪刀！”對晗晗說：“你出石頭！”三個人來不及反應就照做了。晗晗當上了小花豬，悅悅當上了豬媽媽。恍然大悟的琳琳和蕓蕓心里別扭，一直嘀咕：“為什么讓我出剪刀？”就這樣，表演一直無法正常開展。

《三只小豬蓋房子》的故事中，最聰明能干的是小花豬，幼兒們都爭相扮演這一角色。悅悅在游戲中經常指揮小朋友，遇到棘手的角色分配問題總是獨斷地解決。教師不應干涉幼兒的游戲，我充分尊重他們的自主性和主動性，沉默地觀察著悅悅的“強勢”，希望幼兒能在爭執、磨合中交流互動，提升交往能力。但悅悅在游戲中多次打斷別人的表演，導致活動無法順利開展。盡管我認可她的能力，但她解決問題時只站在保護自己利益的角度。對于這種能力強的幼兒，我應該如何正確引導才能帶動其他幼兒共同發展？

山東省青島平度經濟開發區中心幼兒園 呂曉怡

◎多管齊下，引導行為改變

北京市通州區臺湖鎮次渠家園幼兒園? ? ?王 賽

教師能根據幼兒的年齡特點及興趣組織表演活動，可見她十分細心且觀察能力強。當幼兒間產生矛盾時，她默默觀察并記錄，給幼兒時間提升解決問題的能力，體現了她尊重幼兒在游戲中的自主性，值得肯定。但是，其他幼兒因悅悅的指揮而內心受到傷害時，我覺得教師應該以游戲者的身份加入游戲，這樣不僅能讓游戲繼續下去，還能安撫幼兒。當悅悅影響游戲的正常開展時，教師應和悅悅單獨溝通。

對有主見、有想法幼兒，教師可以采用多種教育方法。一是借故事講道理，如“一個小朋友總愛指揮別人，沒有人和她做朋友。在意識到自己的問題后，小朋友改變了自己的行為，贏得了同伴的喜愛”，以此讓悅悅了解指揮人是不好的習慣。二是引導行為轉化，教師可以用相機記錄游戲過程并和幼兒一起觀看，針對悅悅分配任務引發其他幼兒不滿的行為，組織幼兒討論“怎樣分配任務容易讓人接受”，讓悅悅學會改變行為方式。

◎讓交流分享變成一面鏡子

廣東省深圳市寶安區福永鳳凰幼兒園? ? 樊云艷

大班幼兒有較強的語言表達能力，教師可以在游戲結束后，引導幼兒講述在游戲中的情緒體驗，幫助幼兒將自己的經驗進行整理和提升。當幼兒說出他們在游戲中遇到的問題、矛盾沖突，并給出自己的解決方案時，幼兒會發現自己與他人的不同，學習到解決問題的不同方法。這有助于幼兒去除自我中心化、學會正確思考問題、增強人際交往能力。

另外，教師還可以塑造一個與悅悅的性格特征相似的故事角色，讓悅悅扮演該角色，從中意識到自己存在的問題。讓悅悅在游戲中思考、觀察，在與同伴的交流中了解自己在他人心中的形象，并學會改變。當悅悅的“強勢”有所改變后，教師可以給她增加任務難度，讓悅悅發揮獨立解決問題的優勢，在表演游戲中幫助他人，輻射帶動其他幼兒共同發展。

◎轉移注意力，推動游戲發展

浙江省杭州市蘭苑幼兒園? ? 蔣 琛

作為游戲的支持者和合作者，教師應該采取適當策略幫助幼兒解決問題，推動游戲向前發展。

在后續過程中，教師可以嘗試以下方法。游戲推進法，通過完善游戲內容，增強游戲體驗。如增設“導演”角色、“最佳配角”角色，一方面可以分散幼兒的注意力，讓他們不要將焦點都放在“小花豬”上;另一方面，對選擇其他角色的幼兒給予肯定，強化幼兒“自我主角”意識，增強幼兒的自信和表演熱情。自我解決法，當游戲出現問題后，請幼兒講述問題，并展開集體討論，共同尋找解決方法。這個過程可以強化幼兒的規則意識，當幼兒集體商量出解決方案，他們也更愿意遵守。

◎解讀行為，對癥下藥

廣東省深圳市福田區華強職業技術學校附屬幼兒園? ? 周丹虹

沒有直接干預或介入幼兒的游戲，對“強勢”的悅悅也沒有簡單粗暴地批評，教師在這些方面做得很好。但是，當幼兒間矛盾增多時，教師應該及時介入，以免讓其他幼兒誤認為教師默許甚至鼓勵悅悅的“強勢”態度和行為。

我建議教師先分析悅悅“強勢”的原因，這可能和以下因素有關：家長過于溺愛，幼兒在家習慣了說一不二;游戲角色分配規則有問題，沒能讓每個幼兒表達自己的想法，導致他們缺乏協商意識;悅悅沒有意識到自己“以自我為中心”的行為。

了解幼兒行為背后的原因后，教師要有目的地制定指導策略。首先，可以帶領幼兒共同制定游戲規則，讓悅悅明白守規的重要性;其次，引導悅悅多參加集體活動，讓她感受合作達到目的的成就感;最后，放大悅悅的優點，讓她利用自己解決問題的能力幫助他人，獲得伙伴的認可。

◎幫助幼兒樹立正確的價值觀

上海市徐匯區果果幼兒園? ? ?嚴俐鶯

教師讓幼兒釋放天性，才出現了“強勢娃”的真實故事。她捕捉到了游戲的關鍵矛盾，如角色分配之爭、爭搶角色的依據、每個幼兒與人交往的不同面貌等。遺憾的是，教師忽視了恰當介入的必要性，未能將觀察和指導有效進行連接。當幼兒遇到困難或出現違反規則的行為時，教師應該用“暗示和建議”的方式介入，如蕓蕓被迫接受“我比你高，我先當小花豬”的理由而倍感委屈時、悅悅在游戲中指揮他人時。另外，教師關注到悅悅需要學習與同伴相處，忽視了蕓蕓同樣需要引導來樹立自信、增加表達自我的勇氣、提升交往水平。

為了讓幼兒共同發展，教師要引導悅悅，給她指導、幫助同伴的機會，和她約定要禮貌溝通并聽取同伴的建議，用公正的方式來解決問題。教師也應關注蕓蕓，鼓勵她學會質疑并表達自我。更重要的是幫助幼兒建立正確的價值觀。悅悅承諾自己第一個扮演小花豬，接下來讓琳琳和蕓蕓扮演，但在游戲中，她違背承諾，主導勝負，導致游戲失去意義。教師可以重申規則，引導幼兒以公平的方式再次展開游戲，讓他們認識到公平的重要性。

立德樹人是教育的重中之重，教師尊重兒童立場，也不能忘記教師立場，不僅要理解兒童、發現兒童，更要引領兒童、發展兒童。

責任編輯：張妍琳