“主題型”勞動教育為成長賦能

丘遠(yuǎn)光

放眼社會，越來越多的年輕人小事不愿做、大事做不來，成了啃老族。聚焦校園，很少有學(xué)生在用餐時真正能做到光盤。關(guān)注到這些現(xiàn)象，廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)在“讓每一個孩子成為最好的自己”的辦學(xué)理念下，提出了“學(xué)生活知識、練生存技能、悟生命意義”的新時代勞動教育工作理念和“提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新勞動教育目標(biāo)，讓師生崇尚勞動、尊重勞動，在實踐中感知勞動樂趣、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動技能。

為培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，學(xué)校將勞動教育與德育、智育、體育和美育相融合，逐步形成了包括生活自理、生產(chǎn)自立、生涯自主，服務(wù)自己、服務(wù)家庭、服務(wù)社會在內(nèi)的“三自三服”新時代勞動教育特色。

根據(jù)學(xué)生年齡特點打造主題課程。學(xué)校確定了“新勞動教育三級課程”體系，采取“一納二貫四融合”勞動教育路徑，把勞動教育納入學(xué)生培養(yǎng)全過程，貫通小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。

主題課程以學(xué)校為勞動實踐場所。根據(jù)學(xué)生年齡特點以及勞動技能習(xí)得規(guī)律，學(xué)校為每個年級設(shè)置了不同的主題，通過學(xué)科融合、信息技術(shù)助力，以PBL項目式勞動的形式，將學(xué)校視為一個小社會，將主題課程打造成一個融合多學(xué)科的勞動教育體系。

一年級開展“家務(wù)體驗勞動”主題課程。勞動教育備課組教師編寫了校園讀本，設(shè)置“自我管理我最棒”“我是穿戴小能手”“我是整理小行家”三個版塊，利用班會課或者延時服務(wù)時間開展。通過家務(wù)體驗勞動，學(xué)生們習(xí)得了基本生活勞動技能，回家后在家長的監(jiān)督下練習(xí)鞏固技能，在“小禾成長日志”上打卡、在班級群進(jìn)行視頻分享、在班級文化墻留痕。

二年級開展“環(huán)保服務(wù)勞動”主題課程。分為“環(huán)保初接觸”“垃圾分類與回收”“變廢為寶”三個版塊。教師們編寫校園配套讀本，通過開設(shè)專門課程及各學(xué)科融合的環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生了解、體驗、欣賞、熱愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球環(huán)境問題，正確認(rèn)識個人、集體、社會與自然環(huán)境之間相互依存的關(guān)系。鼓勵學(xué)生積極參與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責(zé)任感的公民。在環(huán)保教育和信息融合項目中，教師選用圖形化編程，根據(jù)學(xué)生不同需求研發(fā)、制作不同版本的垃圾分類小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做中玩、玩中學(xué)，讓環(huán)保理念在他們心中生根發(fā)芽。在“廚余垃圾變變變”項目中，學(xué)生將廚余垃圾進(jìn)行分類，師生利用果蔬皮進(jìn)行舊衣物扎染和酵素制作。通過對比、研究不同的堆肥方式培育幼苗，收獲勞動果實。

三年級開展“廚藝實踐勞動”主題課程。課程按照“涼拌類”“面點類”“烘焙類”“小炒類”四個類型開展，借助“金牌家長廚師”，帶學(xué)生走出課堂，親歷烹飪制作過程，做到知行合一。借助廚藝坊開展的家校一體教育，增進(jìn)了家校聯(lián)動，為勞動教育拓展課程的開展奠定了基礎(chǔ)。三年級學(xué)生已經(jīng)對職業(yè)有了初步認(rèn)知，學(xué)校設(shè)計了“創(chuàng)意編發(fā)系列活動”，讓學(xué)生把對美的向往和期待展現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

四年級開展“園林園藝勞動”主題課程。學(xué)校致力于通過勞動教育課程，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美”的能力。根據(jù)校園現(xiàn)有資源，四年級開展了關(guān)于自然、園藝、環(huán)境等方面的“校園園藝勞動”課程，設(shè)置“校園植物我認(rèn)識”“我是學(xué)校小園丁”“美麗花園我會造”三個版塊。學(xué)生們分班級領(lǐng)養(yǎng)校園內(nèi)的植物，進(jìn)行鑒賞和養(yǎng)護(hù)，真正成為校園小主人、小園丁，讓“校園是我家，美麗靠大家”的理念深深刻在心中。

五年級開展“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”主題課程。課程分為“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植知多少”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植齊體驗”“未來農(nóng)業(yè)種植我參與”三個部分，讓學(xué)生們對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及未來農(nóng)業(yè)形成初步感知。以“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植齊體驗”為例，學(xué)校利用隔周的周一、周二、周三開展“瓜果尋寶”勞動教育課程，進(jìn)行植物種植、植物觀察、蟲情監(jiān)測等探究實踐活動。在課程中，學(xué)生們親歷種植的每個過程，對植物進(jìn)行生長記錄和科學(xué)分析，培養(yǎng)觀察能力、動手能力等多方面的能力，在勞動中感受種植的艱辛，養(yǎng)成珍惜勞動果實的習(xí)慣。除此之外，學(xué)生們通過創(chuàng)客教室“3D未來體驗課程”，直觀感知植物的生長變化;通過“物聯(lián)網(wǎng)智慧農(nóng)業(yè)平臺”實時監(jiān)測空氣濕度、溫度、二氧化碳濃度及土壤的酸堿性等，使種植活動更加科學(xué)。學(xué)校目前規(guī)劃的“未來農(nóng)業(yè)種植我參與 ”課程依托“生態(tài)陽光房”開展。“生態(tài)陽光房”將太陽能展示系統(tǒng)、魚菜共生系統(tǒng)、雨水循環(huán)回收系統(tǒng)等科技應(yīng)用于“無土栽培”中，培養(yǎng)學(xué)生對未來農(nóng)業(yè)的認(rèn)識。

六年級開展“工匠生產(chǎn)勞動”主題課程。 目前已經(jīng)開設(shè)陶藝項目，分為“陶瓷泥條成型”“陶瓷泥板成型”“陶瓷拉坯成型”“陶瓷捏塑成型”四個版塊。學(xué)校聘請江西景德鎮(zhèn)大學(xué)捏塑專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，原材料購自景德鎮(zhèn)。從土到瓷，學(xué)生們親歷陶藝制作的每個過程，培養(yǎng)動手能力的同時提升專注力。

建設(shè)新時代勞動教育主題課程評價體系。在主題課程實施過程中，學(xué)校有效運(yùn)用形成性評價，通過勞動意識的培養(yǎng)、勞動觀念的樹立、勞動能力的獲取、勞動成果的獲得四個維度構(gòu)筑體系，充分聯(lián)動“自評—互評—他評（教師、家長、社區(qū)）”開展多元評價，實現(xiàn)“利用勞動教育評價撬動五育融合”。

學(xué)校還設(shè)計了各種徽章，設(shè)立“勞動光榮獎”“勞動之星”“勞動先進(jìn)獎”“勞動創(chuàng)造獎”等獎項。通過舉辦勞動技能大賽、勞動表彰大會、勞動展演等活動，鞏固勞動素養(yǎng)的教育教學(xué)成果，讓勞動教育發(fā)揮長期效應(yīng)。

每學(xué)期末，學(xué)校都有終結(jié)性評價，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，對學(xué)生進(jìn)行表彰，頒發(fā)勞動技能證書。學(xué)生們的勞動課程表現(xiàn)體現(xiàn)在綜合素質(zhì)評價報告中，激發(fā)他們的勞動積極性，讓他們形成正確的勞動觀念。

新時代勞動教育主題課程成效初顯。學(xué)校逐步推進(jìn)勞動教育的實踐與研究，高屋建瓴，確立勞動教育主題課程實施方案;系統(tǒng)推進(jìn)，完善勞動教育主題課程建設(shè);科學(xué)評價，建立“四維三級”評價體系。勞動教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，學(xué)校也成為勞動教育樣板校、特色校。

未來，學(xué)校將繼續(xù)深化勞動教育的實踐與改革，堅持五育并舉，助力學(xué)生成長為最好的自己，向“辦一所令人向往、充滿幸福的學(xué)校”的發(fā)展目標(biāo)堅定前行。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：張妍琳