朱曉琳

幼兒園課程是以兒童為核心的整體性的行動方案。要讓兒童站在課程的中央，追隨他們的生活和經驗，根據他們的所思所想來解決問題，生成新的活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首要位置。室內運動是幼兒最愛的活動之一，為避免運動時出現安全問題，需要制定相關規則，在確保幼兒安全的同時，培養他們良好的習慣和規則意識。

厘清室內運動存在的問題。首先，規則缺失。教師提供了豐富的材料、充足的空間，讓幼兒自由自在地和運動材料互動。但大班幼兒對“危險”認知模糊，還不懂得規避風險。在沒有游戲規則的情況下，當游戲人數過多時，容易發生碰撞，形成安全隱患。其次，規則成人化。在有些運動區域中，教師們制作了精美的規則提示牌，但這些提示沒有站在幼兒角度進行思考，出現了幼兒不理解的現象。最后，規則形式化。有的幼兒在運動期間一直在和提示圖互動，減少了運動時間，有的幼兒卻不理會提示圖，導致規則形式化。

明確規則制定的方法。一是由誰制定規則。幼兒要參與規則制定，教師進行輔助。教育專家虞永平曾說，幼兒園課程是以兒童為核心的整體性的行動方案。要讓兒童站在課程的中央，追隨他們的生活和經驗，根據他們的所思所想來解決問題，生成新的活動。規則不應是由教師單方面制定的，需要幼兒主動思考并參與制定過程。考慮到幼兒的年齡特點，當他們制定規則遇到問題時，教師需要提供幫助。

二是衡量制定規則的必要性。在活動區域，很多規則只是為了貼而貼，并沒有起到實際作用。教師要在活動中觀察幼兒并組織討論，根據幼兒運動中存在的問題，決定是否需要制定規則。例如，在運動量大的區域，制定規則暗示幼兒適時進行區域轉換，避免過量運動;在樓梯等危險的地方，制定規則提醒幼兒不做危險的動作;熱門材料集中的區域，容易聚集大量幼兒，擁擠難免帶來危險，可以制定規則來規定玩耍時間，以分流幼兒。

三是如何制定規則。當教師發現問題后，可以組織討論，共同找尋問題的原因和解決方案。以樓梯拖拉輪胎為例，我們觀察到幼兒在拖拉輪胎的時候會撞到自己。于是，教師啟發性地詢問：“在樓梯玩拖拉輪胎時，你們有什么問題嗎？”有的幼兒說：“拉輪胎下去時，輪胎撞到我的腳了。”為了讓他們自己找到問題的原因，教師問道：“輪胎怎么會撞到你呢？”幼兒答道：“輪胎滾得太快了。”接下來，教師通過提問讓幼兒自己找到解決方案：“有什么好方法不讓輪胎撞到自己呢？”幼兒紛紛說出自己的想法：“輕輕地拉。”“輕輕地拉，會拉不動呀！”“那就放好再拉。”教師趁機補充：“怎么放才算放好呢？”幼兒一致贊同“可以把輪胎放平再拉”。第二天嘗試時，幼兒發現輪胎平放再拉不會快速往下滾，能避免危險。為了讓其他小朋友知道這個好方法，幼兒們畫了“安全拖拉輪胎提示圖”貼在樓梯口，提示大家用正確的方法拖拉輪胎。

確定規則的執行方式。在運動前，教師要提醒幼兒遵守規則，避免問題出現;在運動中，教師要時刻關注幼兒的行為，當幼兒出現違背規則的行為時，及時提醒，對遵守規則的幼兒及時肯定和鼓勵;運動后，教師可以組織幼兒進行集體討論，讓他們回憶是否遵守了規則或提出新發現的問題等。

沒有規矩，不成方圓。當幼兒參與制定規則并自覺遵守，他們會玩得更安全、更有趣。

（作者單位：上海市嘉定區馬陸以仁幼兒園）

責任編輯：張妍琳