科學小制作，煥發(fā)探索新動力

張萍

當前，“做中學，學中做”的教育思想已經(jīng)得到普遍認同。讓幼兒在做中學、玩中學，正是上海市閔行區(qū)閔行第四幼兒園倡導的幼兒學習方式。愛玩是幼兒的天性，在玩中，他們會感受快樂，習得知識和技能。科學小制作結(jié)合了玩與學的特質(zhì)，是幼兒在玩中進行操作與探究科學的良好途徑。豐富有趣的科學小制作活動，成為啟發(fā)、支持和引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)，形成探究性學習習慣，并獲得相關(guān)經(jīng)驗的重要橋梁。

梳理活動素材，激發(fā)幼兒的探索興趣。興趣是幼兒學習的原始動力，科學小制作活動的素材選擇要體現(xiàn)趣味性和科學性，以激發(fā)幼兒的參與熱情。

力學方面，以“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”為例，幼兒用自己的創(chuàng)意制作和裝點陀螺。制作的過程中，幼兒了解了陀螺轉(zhuǎn)動的原理，體會到了力與平衡的關(guān)系。

能量系列方面，以“有趣的熱氣球”為例，教師讓幼兒自制氣球，感知熱量能讓氣體膨脹的原理。當幼兒抓住氣球的頂部，讓吹風機在底部吹熱風，使氣球飛起來的時候，幼兒體驗到了制作的樂趣。

光學方面，以“有趣的影子”“有趣的皮影戲”為例，讓幼兒了解影子與光的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒對影子的好奇與興趣，體驗到科學的神奇。

精心設(shè)計活動，提高幼兒的探索積極性。集體教學一般是由教師按照一定的教學目標，依據(jù)一定原則，選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程，面對全班幼兒實施教學的活動。科學小制作集體活動需要教師反復(fù)分析教材，精心設(shè)計。

例如，在設(shè)計并制作“萬花筒”活動中，難點在于如何把鏡片順利拼接成三棱鏡并組裝成萬花筒、如何讓幼兒理解轉(zhuǎn)動中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的圖案。活動前，教師通過分析材料和對活動要點的判斷，認為萬花筒的原理在于光的反射與折射，讓幼兒了解反射、透光是重點，制作拼裝是難點。教師以多媒體錄像為幼兒呈現(xiàn)了一個美麗的萬花筒世界，幼兒受到極大鼓舞，制作熱情高漲。結(jié)合PPT，教師讓幼兒了解了制作萬花筒的方法，在互動中啟發(fā)幼兒探索萬花筒轉(zhuǎn)動會出現(xiàn)不同圖像的奧秘。“如果萬花筒里面放上其他的物品，會發(fā)生什么？”“放很多鏡片的話，圖案是不是會更有趣？”幼兒們興奮地討論著。快樂有趣的變化，激發(fā)了幼兒不斷探究的欲望。

幼兒年齡小、認知能力不足，他們對科學現(xiàn)象的認識只是初步的，并不能理解深奧的科學原理。可是通過教師的精心設(shè)計，整個活動層層遞進，在玩樂中幼兒感受到其中蘊含的粗淺的科學原理，對科學現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的好奇心。

給予自主探索機會，挖掘幼兒的探索潛能。給幼兒提供充滿體驗的活動，讓幼兒自主參與活動，在探索中激發(fā)積極性。

例如，大班活動“火箭飛上天”，開始的部分是探索氣球飛起來的秘密，幼兒在充分地感知中自由探索。很多幼兒發(fā)現(xiàn)氣球飛起來是“氣球中的空氣噴出來的力量推動的作用”，此時教師及時和幼兒梳理并分析，讓幼兒充分表達自己的想法，并用實踐來證實探索發(fā)現(xiàn)的原理，為幼兒的后續(xù)探索留下想象空間。

鼓勵大膽交流，激發(fā)幼兒探索的新動力。在進行科學小制作的過程中，教師鼓勵幼兒和同伴交流想法，讓幼兒們在互相交流中增進友誼、提高表達能力。

交流分享環(huán)節(jié)讓幼兒有了再次探索與發(fā)現(xiàn)的動力，也有了更加明確的目標。幼兒的自我思考與操作能力層層遞進，形成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了深入探索的精神。

以幼兒為中心、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以游戲為手段，科學小制作活動的開展關(guān)注幼兒各種經(jīng)驗的相互融合，使幼兒的整體素質(zhì)得以提高。

（作者單位：上海市閔行區(qū)閔行第四幼兒園）

責任編輯：王妍妍