創設“活”環境，落腳“真”教育

杜靜

近年來，學前教育呈現蓬勃發展的良好局面。廣東省深圳市寶安區沙井街道中心幼兒園一園六址，幾所新園同時開園。我們既為幼兒園獲得認可感到高興，又因新園面臨的挑戰而倍感壓力。怎樣讓不同經驗和層次的新教師在短時間內得到提升？怎樣讓“新入力量”盡快融入幼兒園？

帶著這些思考，我們確定以環境評比的形式推動教師成長。幼兒園環境與幼兒的發展、課程的實施是相輔相成的。環境會隨著課程的發展不斷充實、豐富，是動態且具有生命力的。

互說互動，積極研討。開學初期，幼兒園開展了優化班級環境、區域材料投放的主題教研活動。幼兒園以“大家來找碴”的形式幫助教師了解當前班級環境創設中存在的一些問題。比如，整體色調搭配不得當、展示方式擁擠……此外，針對班級材料的提供及擺放，組織教師開展了“區域材料分享研討”活動。通過圖片分享、視頻講解等方式助力教師打開思路，使教師投放材料更具有針對性。

互看互學，深入思考。如何發揮班級環創的教育價值？教師與幼兒開始進行深一層的思考并付諸行動：各班重新規劃區域，投放更適宜的材料，有效利用三維空間并適當留白……同時，教研室組織全園教師集中研討，交流班級環境創設方案，讓大家相互學習并了解各班級環創主題，從而提出建議。

互評互議，廣度研習。總園作為各分園的領跑者，要帶動和指引各分園課程。為了給教師提供學習交流的平臺，引發各分園對班級環創的思考和研討，我們開展了環創評比活動。環創評比活動分為三部曲：級組內部交流評比、年級初評推選、全園優選班級評比。評比時間從開學初期持續到學期末，便于教師實施“慢教育”，靜下心與幼兒一起充實班級環境，并根據幼兒的需要調整課程實施策略。

第一，級組內部交流評比。除了總、分園教師積極參加評比之外，我們還特別邀請了三所幫扶園的教師參與其中，讓大家看有所思、悟有所獲，彼此交流，共促提升。

第二，年級初評推選。時隔兩個多月后，總園教研室牽頭組織開展了班級環境二次評比。各班級環境經過一段時間的豐富，處處體現環境與課程的交融。在評比過程中，教師結合PPT和現場講解的方式分享環創思路，不僅促進專業能力提升，還讓自身潛能得以挖掘。

第三，全園優選班級評比。考慮到全園教師近300多人，我們通過網絡信息技術的支持，增設分會場進行線上直播。創新的線上交流模式，走心的線下觀摩點評，讓整個活動能夠發揮出更大的作用。

總園園長張春俠強調，環境創設的理念要與實際結合，要站在幼兒的角度思考和創設，從觀察幼兒的行為來反思環境創設中存在的問題并及時調整。在環創過程中，要科學記錄幼兒階段性的探究痕跡、學習歷程及創作過程。

環創評比是幼兒園的常態教研活動，我們應認識到，評比不是成人的“應景之作”，要變“華而不實”為“共生同長”。對教師而言，每一次環境創設都是寶貴的成長機會。在這個過程中，大家互相探討、反思不足，只有明確“好玩”比“好看”的環境更實用，才能真正深入理解環境與幼兒發展、幼兒園課程相輔相成的意義所在。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區沙井街道中心幼兒園）

責任編輯：陳璠