創新型國際化管理人才的雙語課程教學探析

林翊 張愛苓

[摘 要] 在我國進一步推進全球化合作之路上，“走出去”的企業普遍面臨著缺乏創新型國際化管理人才的問題，這對高等院校培養國際化管理人才提出了更高的要求。基于現有高校經濟管理類專業的雙語課程現狀，分析影響雙語教學效果的各種因素，并從教學質量公式入手，以教師、教材、學生、環境、教學方法五個方面為切入點，借鑒國內外優質雙語課堂的經驗，探討如何改進雙語課程教學質量，培養有國際化思維能力、跨文化交際能力、熟悉國際規則和商業倫理的國際化管理人才，為“一帶一路”倡議的推進和企業“走出去”助力。

[關鍵詞] 國際化管理人才;創新型人才;雙語課程

[基金項目] 2018年度福建省教育科學規劃課題“創新型國際化管理人才培養課程體系建設研究”（FJJKCGZ18-847）

[作者簡介] 林 翊（1973—），男，福建福州人，博士，福建師范大學經濟學院副教授，碩士生導師，主要從事企業管理及人才培養研究;張愛苓（1998—），女，四川南充人，福建師范大學經濟學院2020級國際商務專業碩士研究生，研究方向為國際商務管理。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）30-0144-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-10

一、研究背景

隨著對外開放以及企業國際業務的深入，我國對國際化管理人才的培養也越來越重視。1978年改革開放，國企央企率先進入國際市場，開始以項目實戰的方式培養國際化人才。[1]2001年中國加入世界貿易組織，開放型經濟進入發展最快的時期，我國企業獲得了更多進入國際市場的機會，對國際化人才的素質要求也拓展到了跨文化溝通、通曉國際規則與國際業務等更高的層次。“十二五”規劃明確指出，要提高我國的教育國際化水平，為開展公共外交、人文外交培養人才，與國家經濟社會發展的戰略需求相對接。2013年隨著“一帶一路”倡議的提出，越來越多的中小企業開始了國際化發展之路，企業非常重視國際化人才與崗位要求的精準匹配，高校與企業開始對旅游管理、酒店管理、財務管理等專業進行管理專業國際化人才培養。2020年我國提出國際國內雙循環發展思路，以高質量對外開放應對逆全球化思潮及新冠肺炎疫情對全球經濟的沖擊。我國高等教育也正積極應對新一輪經濟全球化的新挑戰，創新培養模式，培養高層次國際化管理人才，為對外開放提供智力支持，滿足企業全球化經營戰略對人才儲備的需求。

對“走出去”企業國際化人才需求的調研數據顯示：國際化人才稀缺主要是企業管理類人才（37%）、外語類人才（22%）、專業技術類人才（15%）和項目管理類人才（11%）四類，且國際化人才所欠缺的素質主要表現為國際通行的商業規則（28%）、跨文化溝通交流（21%）、創新能力（21%）、國際化視野（14%）、東道國社會文化知識（10%）等五個方面[2]。從兩組數據可以看出，我國創新型國際化管理人才的需求缺口還很大，要培養學生在跨國企業管理、國際商業思維、國際政治與政策規則、跨文化共情交流等方面的國際管理能力，使其在組織國際化商業活動以及企業管理時更靈活的應用管理制度與商業知識。據相關調查研究顯示，目前我國跨國企業多以內部鍛煉、員工自學的方式培養國際化管理人才，培養質量與數量遠不能滿足需求，而選擇與高校聯合培養的企業僅占18%。高校是培養人才的搖籃，我國應高度重視對培養創新型國際化管理人才的培養，“專業+雙語”模式的雙語課堂教學也應當調整，要強化雙語課程與國際企業管理事務接軌，使學生跳脫出應試教育的圈子，拓展國際視野，掌握專業管理知識，培養國際管理思維與專業外語表達兼備的國際化企業管理人才。

二、影響經管專業雙語課程效果的要素

關于影響雙語課程教學效果的因素，有許多學者基于問卷調查和實證研究的方式進行了探討。陳漢輝分別以理工類和財經類本科生為研究對象，基于AHP模型對管理類雙語課程的教學效果進行分析，問卷調查數據結果顯示，理工類和財經類本科生都認為教師素養和教學過程控制是影響雙語教學效果最重要的兩個因素;同時財經類本科生認為學生素養對教學效果的影響也很重要，學生的外語水平會對其接受課堂知識的程度產生直接影響[3]。郭林花等對中南民族大學8門雙語課程的學生及教師進行調查，發現對于多數學生來說，雙語課程起到的是1+1<1的折扣效果，影響效果的因素主要集中在學生英語水平、師資力量、學習環境方面[4]。何一鳴對我國高校經濟類學科的雙語教學深入探討，總結出目前制約高校經濟類學科雙語教學的兩大約束分別是資源約束與環境約束。許多學校對雙語課程的開設把關不嚴，出現為完成任務而開設雙語課程的現象。專業教師的缺乏和難以營造的語言環境使得當前高校雙語課程的效果大打折扣[5]。通過對這些文獻梳理可以看出，影響雙語課程質量的制約因素基本符合聯合國教科文組織提出的（教材+學生+環境+教法）×教師=教學質量這一教學質量公式[6]。要提高雙語課程的質量，就要從這五個方面突破困境，借鑒國內外優質課堂經驗，更高效的培養和輸出國際化人才，避免做無用功。

三、創新型國際化管理人才雙語課程建設

（一）建立專業化的雙語教師團隊

從教學質量公式中可以看出，高水準教學能力的雙語教師可以大大提高教學效果，因此要想做好雙語課程教學，就要從教學源頭即教師開始改進。一是加強校內英語專業教師與管理類專業教師的聯合。管理專業教師的專業素養過關，但大多難以自如的用英語授課，所以需要外語專業教師緊密配合。學校可以對現有管理類教師的英語水平進行測試，篩選出英語應用能力出色的管理類專業教師與英語專業的教師合作備課與試講。英語專業教師從專業角度對管理類教師的教學課件及課堂用語進行點評，以優化課堂質量，保證學生能夠專業知識和第二語言雙收獲。二是學校組織建立雙語教研管理機構，負責制定雙語教學課程計劃，定期召開教學研討會以及教學觀摩活動，研討課堂的改進，提高雙語教師的教學水平，促進雙語教學高質量發展。三是積極引進有海外留學或工作經歷的教師，這類能夠熟練運用外語溝通，同時對海外國家文化更為熟悉，能更好地培養學生的跨文化思維及溝通能力。