高職計算機軟件專業課程教學改革探索

鐘爭平

摘 要：高職院校計算機軟件專業存在實踐環節薄弱、技能和知識脫節、課程內容不合理等問題。文章對高職計算機軟件專業課程教學改革進行探討，指出高職院校要修訂教學大綱、制定新的課程標準，采用案例驅動法和游戲進行教學，將課程的實驗教學轉換為項目實踐，使用網絡平臺輔助教學，采用全新的考核方案。

關鍵詞：高職;計算機軟件;課程建設;教學改革

中圖分類號：G712;G719.21 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0034-02

當前，高職院校普遍采用校企“雙元”模式進行人才培養，以使學生將理論知識與實踐結合起來，提高他們的實踐操作能力。本文主要以“Python程序設計”一課為例，分析Python語言程序設計的教學現狀，探討關于課程建設的新方案，以促進高職計算機軟件專業課程教學改革。

一、Python語言程序設計的教學現狀

1.授課方式上有缺陷

當前，一些高職院校教師教學“Python程序設計”課程時，在授課方式上有缺陷，會花很多時間在PPT或者思維導圖上，給學生實踐的時間比較少。由于Python語法結構很嚴謹，規則和細節多，學生必須通過編寫大量短小、有針對性的代碼段，不斷進行練習，才能真正掌握其中的知識。部分學生在聽課時一知半解，再加上實踐的時間較少，在著手寫代碼的時候難免會出現錯誤。這樣，會對學生學好本課程的自信心有一定的影響。

2.學生對課程體系缺乏認識

在類似于“Python程序設計”的課程中，教學案例和實際應用結合不緊密，使得學生對課程體系缺乏足夠的認識。傳統的解決常規數學問題的案例占比高，缺少與“Python程序設計”“Python 數據分析”“OpenCV圖像處理技術（基于Python）”這些后續課程進行關聯的案例，沒有為這些后續課程作應有的鋪墊。這就導致一學期課程結束后，學生雖然能夠做書上的編程題，但是面對現實中要解決的實際問題時，還是有些力不從心。這說明在編程教學中，教師培養學生解決常規問題的基本功是非常有必要的，能夠讓學生更好地掌握編程的基本語法和算法。

3.考試方式不足

當前，一些高職院校仍采用傳統方式對學生進行考核，課程成績由期末考試（筆試）成績和平時成績（由平時作業和出勤率構成）構成，其中期末考試占70%以上。筆試考試基本決定課程的總成績，而且考試的內容多以瑣碎的理論知識為主，并沒有將考試重點放在考查學生利用知識解決實際問題的能力上。這樣，就導致傳統的考核方式很難促進學生實踐技能的提升，教師也無法對學生的知識掌握情況給出較客觀的評價。

二、關于課程教學改革的新方案

1.修訂教學大綱，制定新的課程標準

課程標準和教學大綱的不同之處如下。（1）關于教學評價，課程標準的重點在于過程性評價，教學大綱則在于總結性評價。課程標準是升級后的教學大綱，課程標準的形成，完成了從嚴格控制的、硬性的、直接的到具有指導性的、彈性的、間接的轉變。（2）關于教學方式，課程標準關注的是學習方法的培養和學生的學習過程，教學大綱則關注于學生的學習成績。（3）課程標準是依據布魯姆的教育分類目標設計的，教學大綱中的教學目標主要兼顧知識技能的掌握。

簡而言之，教學大綱的深化版就是課程標準，從教學大綱到課程標準的轉變，體現了教育部門對教學的指導由嚴格控制、硬性的、直接的到具有啟發性、彈性的、間接性的轉變。當前，一些高職院校的人才培養方案中，培養目標和課程設置、知識結構、培養要求、培養方式脫節。為此，學院結合軟件專業的定位、教學的軟硬件資源情況、學生素質等因素，并依據《國家職業技能標準》《專科專業類教學質量國家標準》《職業分類大典》，擬定了“Python語言程序設計”新課標。學院還計劃把Python 程序設計的教學活動與項目開發、案例驅動聯系在一起，打破傳統單一的“說教式”教學模式，讓學生能夠利用剛學到的知識解決實際問題。

2.采用案例驅動法和游戲進行教學

近年來，案例式教學受到師生的一致好評。在軟件專業“Python 程序設計”課程中，教師采用案例驅動法來完成教學，能提升學生的學習興趣。案例驅動法的特點是讓學生在掌握技能的同時，通過實現真實的程序功能獲得成就感。

而游戲的選擇應重視學生情感的培養、知識的獲取以及技能水平的提升，應符合課程標準的要求，堅持“游戲易操作、以學生為中心、圍繞課程標準”的基本原則。教師可以選擇一些與教學知識點關聯度較大的又容易入門的游戲，如《外星人入侵》《俄羅斯方塊》等，讓學生進行項目開發，使學生掌握更多的知識。

3.將課程的實驗教學轉換為項目實踐

2017 年以來，學院和武漢基山軟件公司啟動了軟件人才校企聯合培養項目，與基山在內的幾個本地知名軟件公司共同探索深化產教融合、產學合作、校企協同育人的新思路。經過共同探索，結合“Python 程序設計語言”的教學目標，學校將本課程的實驗學時數提高到30學時，使學生有更充分的實踐時間去完成各個項目的子功能。學院還聘請專家親自到實驗室指導學生實驗，讓實驗性質更貼近崗位的需要，提高編程效率。軟件專業新一屆畢業生反映，這種實驗教學方式使他們很快適應并滿足了軟件崗位的用工要求。

開發軟件項目前，專家將項目分解為若干小功能模塊，對學生進行分組，并給每一組的學生下發任務書，引導學生根據自己的特長和興趣選擇不同的開發方向。比如有的學生擅長算法，可以去寫代碼;有的學生掌握的數據多，可以去建數據庫;有的學生觀察能力強，又有耐心，可以去做軟件測試等。

教師要了解學生的模塊完成情況，并根據學生遇到的困難進行適當的指導。在項目的推進過程中，教師要根據各個模塊的完成情況做出評價，要求學生對實踐進行總結，相互之間進行點評，進而激發他們的學習積極性。經過一段時間后，團隊成員間的合作意識得到了明顯的增強。