高職院校中工匠精神的校企協同培育研究

陳風玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業教育已經在政府的關注和社會的期盼中肩負培養大國工匠、能工巧匠的責任。工匠精神的豐富內涵決定著單一依靠學校完成好培育責任是不現實的。高職院校需要協同企業共同開辟出一條培育工匠精神的有效路徑，共同構建和完善工匠精神的培育體系并探索出讓體系持續運轉和發展的機制，為國家的產業升級和經濟結構調整夯實具有工匠精神的技術人才基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;校企協同

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0026-02

一、前言

改革開放后我國市場經濟得到了飛速發展，短短的幾十年，經濟總量已躍居全球第二。2019年1月24日，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》中把發展高等職業教育作為培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。高職院校對工匠精神的培育勢在必行。

二、工匠精神校企協同培育的現實意義

在過去很長一段時間，高職教育更加關注畢業生的就業率以及在就業崗位上的薪酬待遇，忽視、輕視工匠精神的培育，學生只注重眼前的待遇，不關心所學專業技術的內涵和價值，在價值觀稍受社會因素干擾后就容易導致入職后頻繁跳槽，急功近利，更談不上匠心、匠情。加之很多企業在經濟快節奏發展中缺乏對自身企業文化價值的堅守，嚴重缺乏對產品極度負責和追求完美的態度，普通員工的匠人精神沒有得到應有的肯定和贊許，缺乏尊重工匠精神的文化土壤，導致員工對工匠精神逐漸淡漠。

面對國家、社會對工匠的渴求，高等職業教育應該立足當下，秉持匠心，肩負起培育工匠精神的重任，運用好校企共育平臺，積極引導企業共同培育未來的工匠，制定特色的工匠精神協同培育體系，校企雙方在共同追求、挖掘、創造工匠精神文化價值的過程中才能實現技術人才培養的長遠紅利。高職院校在走專業內涵發展道路的同時，協助企業塑造出色的文化價值，讓學生得到長久的職業發展。

三、構建校企協同培育工匠精神的體系

目前，高職院校普遍采用了雙元育人的人才培養模式，現代師徒制、訂單培養、工學交替等模式百花齊放，但在人才培養方案中將工匠精神培育成體系設計納入的少之又少。究其原因，雖有校企合作平臺，但學校沒有發揮好在培育工匠精神方面的主體責任，缺乏引導企業參與工匠精神的體系化培育，星星點點的教育活動勢必培育不好。因此，需要通過校企協同把焦點放在如何構建培育工匠精神的科學體系上來。鼓勵創新機制探索，和企業構成互惠互利的雙贏關系，讓校企協同培育工匠精神落地落實。

（一）協同制定工匠精神培育方案

高職教育各專業面向的行業企業文化有所差異，所以各行各業對工匠精神內涵的要求側重有所不同。這就需要高職院校各專業確定未來人才主要面向的企業崗位群，調研分析必需的工匠精神內涵和外延，將工匠精神培育按體系有計劃地納入專業人才培養方案中，增設專題思政教育活動，優化專業課程體系，更新素養課程和專業課程標準，在知識、技能、態度三維目標的基礎上增加學生應該達到的人格能力目標，讓工匠精神培育在校培養期間無處不在、自成體系。

（二）協同營造工匠文化氛圍

通過校園文化與企業文化互融，梳理工匠精神培育的內核。讓學校和企業在學生成長階段扮演不同的角色，將校園文化與工匠文化有機銜接，研究培育的內容形式和方法路徑。校內的工匠文化氛圍營造主要以校園文化活動為載體，通過文化墻展覽、知識問答、主題講演、外出參觀、實地采訪、各種比賽等校園文化活動，邀請企業技術專家勞模以及本校優秀畢業生進校講座或技術交流，傳播和塑造工匠形象。在營造文化氛圍的同時運用勞動教育植入崗位服務意識，體驗敬業奉獻帶來的價值感觀。

（三）協同構建工匠思政課堂

依靠思政課堂解決工匠精神培育問題顯然是偏頗的，但是在職業院校中思政課依然是錘煉學生品格的教育主陣地，并且還扮演著重要的角色。日本秋山木工的創辦人秋山利輝曾說，一流的匠人人品比技術更重要。培養工匠精神首要任務應該就是將工匠精神養成教育納入思政課程教學計劃，豐富思政課堂內涵，創新思政課堂形式，運用思政課堂打造特色的專題工匠課堂，通過思政實踐活動和專題項目教學，讓學生認知中國工匠精神的底蘊，把工匠精神在燦爛中華文明史上作出的重大貢獻展示給學生。邀請企業的工匠走進思政課堂，從國家經濟發展和產業布局的角度解析國家發展與企業發展的聯系，講述工匠守匠心、鑄匠魂的成長經歷，讓學生走出課堂，走進企業，通過參觀崗位的工作環境、工作對象，感受匠人的執著堅守，再將企業發展與學生個人發展相聯系，激發愛國情懷的同時把匠心匠情的培養變成一種自覺。

（四）在實踐中協同培育工匠精神

工匠精神重在實踐，實踐教學環節無疑是工匠精神培育的主陣地。目前高職教育的教學改革大幅度增加了實踐教學的比例，拓寬了校企共育的空間，為工匠精神培育提供了優質的土壤。在專業實踐教學中，協同培育工匠精神可以從以下方面具體實施：（1）將工匠精神教育滲透到專業實訓實習各環節，校企協商制定實習前、實習中和實習后三個環節學生需達到的工匠標準，通過明確分工和師資配備將工匠精神培養貫穿到課程實踐教學過程。（2）協同構建實習實訓工匠精神考核評價機制。這就要求學校按照企業生產管理的要求，規范組織學生實習實訓，在課程考核中將職業精神素養納入課程考核的范圍。（3）校企協同將工匠精神納入專業教材。以教材改革為契機，教學內容導入工匠案例，強化一絲不茍的品控意識和追求完美的態度，設計難度適宜但又需要精妙巧思的學習內容，引導學生發揮工匠精神，培養學生敏銳的發現能力，讓學生在學習中理解耐心專注，精雕細琢，大膽創意。