高職汽車工匠精神培養途徑的探析

嚴景明 陳國慶 鄒定鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以工匠精神的內涵為出發點，立足于汽車工匠的培養，實施工匠精神敬業、精益、專注、創新四融合;從營造工匠氛圍、重構汽車專業課程體系、建設工匠型“雙師”隊伍、開拓工匠培養渠道、構建工匠精神評價方法等研究，汽車工匠的培養取得顯著成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;培養途徑;高職汽車

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0030-02

我國政府針對制造業大而不強，2015年發布《中國制造2025》，實施制造強國戰略，從基本方針、原則和目標等進行頂層設計，重點是智能制造，從制造到創造、產品到品牌、速度到質量根本性轉變，從生產型向服務型、低端向高端轉變，對工匠的技藝、制度和文化三層挖掘，賦予“工匠精神”新內涵，在傳統的敬業、精益、專注，融入創新元素，增強競爭力。

“工匠精神”需要物質層、制度層、文化層的創新，由頂層的激勵政策，向下延伸至工匠習慣，將工匠習慣內化為工匠制度、文化，構成閉環控制，成為中國制造的標簽。

我國支柱產業的汽車工業，已連續11年保持世界第一，2019汽車產量2572.1萬輛，其中廣西215萬輛，在全國排名第五，占據重要位置，因此對汽車人才數量和質量提出新要求，汽車產業需要大量的高技能人才，也迫切需要培養更多的汽車工匠。

一、培養工匠精神存在的誤區和困境

（一）“工匠精神”單純理解為技藝高超的誤區

工匠在中國有著悠久歷史，如木匠、鐵匠等，匠人的精湛水平創造無與倫比。古代工匠通過師徒傳承，達到師傅認可的標準才能出師，因此各懷絕技，甚至累積了幾代人的技能，所以“工匠精神”通常單從技藝層面理解為技藝高超、具有絕活。

（二）對“工匠精神”存在價值的誤區

手工業時代的工匠對技藝不斷追求，因此工匠精神源于工匠的制作過程，而現代科技時代，機械化生產取代了大量人工生產。有人質疑，隨著工匠的大量消失，工匠精神還有存在的價值嗎？

（三）高職學生因對工匠精神理解偏差，產生自卑心理

近年來，隨著全國高職學校擴招，學生的綜合素質也在明顯下降。高等教育從精英化普及為大眾化，是一次重大轉變，提出了嚴峻的挑戰。高職學生文化基礎差、底子薄，缺乏自主學習的意識，學習興趣不高，控制能力不強。普遍存在讀不了本科才讀高職的心態，畢業后只能當工人，導致嚴重的自卑心理。

二、汽車工匠精神的培養途徑和對策

（一）營造汽車工匠精神氛圍，建立保障制度

自2016年以來，“工匠精神”被國家大力弘揚，成為熱點，“大國工匠”受到熱捧。要培養大國工匠，首先有制度保障。政府加大對高職專業資金投入，建立完整的培訓體系，更好地發揮工匠精神。

高職院校要結合自身的發展定位，確定一校一品牌的辦學特色，專業融入工匠精神。如我校是電力類院校，學校提倡電力工匠精神，而汽車專業要有汽車工匠精神。市場對人才的需求，要科學制定促進學生就業創業的激勵制度，讓學生對專業充滿信心，堅定理想信念，充分發揮自身潛能，更好地培養工匠精神。

校內從招生、新生入學后的專業介紹、企業參觀、實訓場所的企業優秀文化、電院大講壇、職業教育展示周、校內創業園等多個渠道營造汽車工匠精神氛圍。如專業介紹可以聘請優秀畢業生講述在校學習的體會、到企業工作的經驗、成才經歷，產生以校為榮的共鳴感，為新生樹立活生生的工匠典型，使新生對專業產生認同感，專心于專業學習。電院大講壇聘請知名校友，分享行業發展最新動態、個人成長歷程，這也是一場工匠精神宣傳的盛宴。

（二）重構課程體系，融入工匠精神

2019年《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）是職業教育的國家層面設計。在全國迅速開展1+X證書制度的試點，根據1+X證書制度的要求，需重構課程體系，將基礎課、專業基礎課、專業核心課、拓展課，與工匠精神敬業、精益、專注、創新四個方面結合，學校要制定學生具備工匠精神的教育目標，課程的構建推動學生工匠精神的培養。要把工匠元素融入課程，可以通過課程思政引入汽車大國工匠的代表，如王傳福、曹德旺、李書福等。

比亞迪公司董事長王傳福，1995年在深圳創辦比亞迪公司，主業為手機電池，2003年進入汽車行業，堅持聚焦市場痛點，通過研發電池、電機、電控和芯片等核心技術，促進產業鏈、價值鏈升級，引領創新鏈的發展，2020年首次占領豪華轎車的市場，品牌邁向中高端，電動車銷量連續8年中國第一。王傳福主導科技創新，做“綠色汽車”領導者，發揮“中國制造”優勢，實現大國工匠的責任和擔當，汽車民族品牌才有希望在國際上嶄露頭角，并趕超世界水平。

將大國工匠精神的內涵融入課程教學，思政內容與課程有機融合，在常規的教學中，規范學生行為，培養學生良好的職業道德，把握正確的人生觀和價值觀，造就勇于創新的品質。讓學生領悟人人皆可成才、盡展其才，都有出彩的機會。

以汽車檢測專業的培養方案為例，解構課程體系、優化教學內容、重構課證融合的專業模塊和教學內容。根據1+X證書制度的技能等級標準、崗位能力需求，遵循實用性和系統性、模塊設置與證書考評相融合原則，將教學內容劃分為10個模塊，同時根據汽車服務業人才需求和考評軟硬件條件，選取核心模塊作為“X”證書考評的主要項目。模塊訓練時對學生進行分組，按時段授課，同時開始、結束，學生交替循環進行學習。學生按模塊完成理論學習、實踐訓練和考核等一系列學習任務。