基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式研究

張偉宏 范超林 吳鵬輝 劉慶 李強 王瑞生

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”課堂的混合式教學模式已成為課堂育人改革的新趨勢。基于雨課堂的混合式教學模式將網絡教學優勢融入傳統育人過程中，能夠實現課前—課中—課后的全過程鑄魂育人，可以極大地提高學生自主學習的積極性和學習效果。主要從雨課堂的功能特點出發，以護理解剖學課程為例，從目前教學現狀、教學模式可行性、教學模式構建三方面進行闡述，為更好地利用雨課堂，建立混合式育人模式提供借鑒和啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;混合式教學;護理解剖學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0034-02

隨著“互聯網+”、現代教育信息技術以及智能手機的快速發展，“以教師為中心”和“填鴨式”的傳統教學育人模式遭到了摒棄，迫切需要構建與之相適應的新型教學育人模式。混合式教學育人模式已成為高等教育領域新的發展趨勢，把傳統教學育人與網絡教學育人的優點有機結合，充分發揮教師的引導作用，實現以學生為主體的育人模式，極大程度調動了學生主動學習的積極性。清華大學與學堂在線協同研發的雨課堂，是一種把微信與PPT功能融為一體的智慧學習平臺，主要具有全天候、個性化、零投入、大數據等特點[1]。由于雨課堂具有十分強大的后臺功能、體貼周到的人工服務，以及及時準確的育人反饋，現已成為較多高校首選的混合式學習智慧教學工具，真正實現了精準教學，達到了課前—課中—課后全過程鑄魂育人效果。

一、護理解剖學教學現狀

護理解剖學是一門重要的醫學基礎課，與護理中的操作知識息息相關，該課程一直采用理論課和實踐課相結合的教學方式。而傳統的教學模式主要存在以下問題：第一，在教學目標和方法上，以教師為主導，忽略了學生的主體地位和個性化的發展[2];第二，在教學時間和空間上，師生實時互動時間有限;第三，在教學內容上，理論課與實踐課聯系不緊密，使教與學、理論與實踐脫離;第四，在教學評價上，缺乏對課前預習和課后復習的監督，較難對學生進行綜合全面評價。

二、基于雨課堂的護理解剖學混合式育人模式可行性

（一）打造智能化混合式教學育人環境

突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用一直是混合式教學的核心理念，幫助學生取得最優化的學習效果是混合式教學的終極目標。“互聯網+”時代極大地促進了教育模式的創新，以雨課堂為典型的混合式教學育人模式日益得到教師和學生的廣泛認可。而移動智能終端產品真正走入課堂是該模式的顯著變化，徹底解除了傳統課堂育人在時間、空間等方面的限制，從根本上創新了傳統課堂中師生交流互動的方式，全方位立體化的實時育人數據呈現全部教學和學習過程，使教師的教學育人和學生的自我提升更加高效與智能，尤其革新了傳統的學習環境。

（二）提供護理解剖學教學的平臺

雨課堂作為智能化學習平臺，具有課前預習推送，課中學習實時答題、多屏互動、彈幕答疑、留言交互，課后復習檢測以及教學育人全過程大數據分析適時推送等功能。結合護理解剖學課程特點使用雨課堂教學，能夠給護理解剖教學提供平臺，使護理解剖教學更加具體化，學習目標明確化。雨課堂主要包括三大平臺：定制版MOOC視頻平臺，師生、生生之間的有序互動平臺，學生學習效果的數據平臺[3]。這三大平臺實現了護理解剖學課前—課中—課后的有機連接，充分發揮了教師教學育人過程中的主導作用，更加凸顯了學生自我提升過程中的主體地位，展現了以學生為主體的新教學理念，大幅度提高了整體教學育人的效率與效果。

（三）激發學生積極主動融入學習

基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人徹底打破了傳統的教學育人模式，真正突出了學習過程中以學生為中心，充分調動了學生“我要學”和“樂于學”的積極性、主動性。首先，雨課堂推送碎片化、個性化的教學資源，充分考慮了學生的個性化需求。學生可按自身需求有選擇地安排學習，并將數據反饋給教師，獲得個性化輔導與幫助。其次，雨課堂不受時間和空間的限制，可以做到課堂互動永不下線，強化師生間的溝通與交流。最后，雨課堂彈幕實時問答互動的功能有利于實施頭腦風暴，極大地提高了學生學習護理解剖學的興趣。

（四）實現理論與實踐、教與學的緊密相連

護理學科要求具有較強的實踐性，教學設計的一個重要環節是使理論和實踐教學相結合，但傳統單一的教學方式使教與學、理論與實踐脫離[4]。基于雨課堂的護理解剖學混合式教學育人模式，在課前就可以將學習資源通過視頻、PPT、鏈接等方式推送到學生手機端;在課中師生互動基礎上，利用各種教學手段最大限度地實現理論與實踐、教與學的緊密結合;課后復習檢測，以及在課后獲得的教學育人全過程大數據，使老師能夠量化檢驗學生的學習成效，且能及時對授課進度安排和重難點進行調整，充分實現了教與學的精準融合。

（五）實現全方位、全周期、多維度的數據采集和分析

由于缺乏有效課前—課中—課后全過程教學育人數據的有力支撐，在傳統護理解剖學教學過程中，教師無法實現學生學習狀態的精準把握，而雨課堂學習平臺在較大程度上解決了這一長期困擾。利用學生的智能手機等終端產品，雨課堂將教學環境、教學過程等全周期、全過程產生的育人大數據采集分析，極大地推動了“經驗驅動”的教學育人模式向“數據驅動”轉型[5]。雨課堂學習平臺采集的課前預習數據，課中的簽到和點名、限時學習檢測、彈幕互動式交流討論、個體化“不懂”按鈕，課后復習作業及答題數據等，實現了全方位、全過程、多維度的整個教學育人過程中的大數據采集分析，使老師能夠及時、全面、準確地量化學生的學習成效，從而更好地對教學育人全過程進行精準評估，及時調整針對性教學育人策略。