團(tuán)體輔導(dǎo)在高職心理健康教育課程教學(xué)中的運(yùn)用

陳香 安華平 李韋嫦 張燕飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教師不能很好地運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)、教學(xué)模式單一等問題。教師要不斷學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、督導(dǎo)，發(fā)展自身的人格水平，在教學(xué)中重視學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中的情感體驗(yàn)和感受，發(fā)揮團(tuán)體的動(dòng)力推動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)程，靈活運(yùn)用各種團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 團(tuán)體輔導(dǎo);心理健康教育;教學(xué)

[中圖分類號]? B84? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0040-02

隨著社會(huì)高質(zhì)量飛速發(fā)展，社會(huì)新聞中經(jīng)常報(bào)道因心理問題引發(fā)的矛盾沖突事件，越來越多的人重視自身心理健康水平，有效化解心理危機(jī)是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。近幾年，從中央到地方各級政府都非常重視大眾心理健康水平，出臺(tái)了許多相關(guān)的政策，通過各種方式普及心理健康知識，切實(shí)維護(hù)人民的身心健康。當(dāng)今大學(xué)生面臨多重壓力，與學(xué)業(yè)、人際交往、職業(yè)發(fā)展、戀愛與性等方面相關(guān)的心理問題越來越受到重視。心理健康教育課堂教學(xué)是提升大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，在疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，引導(dǎo)學(xué)生探索自我、悅納自我、提高人際交往能力、減輕壓力、化解心理危機(jī)等方面起著重要作用。良好的心理素質(zhì)能幫助大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)、社交能力中獲得更大的成功，拓展生命意義，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程[1]。團(tuán)體輔導(dǎo)是心理健康教育教學(xué)中重要的教學(xué)形式，教學(xué)受眾面廣，教學(xué)過程注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性，學(xué)生通過活動(dòng)參與團(tuán)體互動(dòng)，體驗(yàn)心理情感過程，增強(qiáng)溝通和交流，在團(tuán)隊(duì)中獲得支持和力量。雖然團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)在高職心理健康教育課程中是重要的教學(xué)方式，但是在教學(xué)過程中還存在一些問題值得探討和研究。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)存在的問題

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理狀態(tài)不相符，與課堂理論知識不能融會(huì)貫通

高職學(xué)生的心理狀態(tài)有共性特征，但更多地呈現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，每一屆學(xué)生的心理總體狀況不盡相同，有的教師沒有了解學(xué)生情況，不能把握團(tuán)體的特征，沒有關(guān)注學(xué)生的整體心理狀態(tài)、合作意識、行為習(xí)慣，照本宣科地用同一個(gè)活動(dòng)方案對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，對活動(dòng)中可能出現(xiàn)的意外環(huán)節(jié)無法把握，不能從學(xué)生角度出發(fā)去貼近學(xué)生的情感，學(xué)生在活動(dòng)中缺少深刻的情感體驗(yàn)。有的教師過多地分享自己的見解和感受，不注重發(fā)揮學(xué)生分享體驗(yàn)和感受的環(huán)節(jié)，使團(tuán)體活動(dòng)變成了體育活動(dòng)，學(xué)生從中得到的是游戲的快樂、運(yùn)動(dòng)的快樂而不是心理知識的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，更談不上有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（二）忽視團(tuán)體輔導(dǎo)中個(gè)體的心理現(xiàn)象，不能很好地運(yùn)用心理學(xué)理論領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教師作為主導(dǎo)者往往較多關(guān)注團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過程，忽略在活動(dòng)中因個(gè)體心理問題而呈現(xiàn)出來的行為現(xiàn)象，如一些學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的退縮、逃避行為，若教師只關(guān)注整體活動(dòng)的進(jìn)程，就會(huì)忽視這部分學(xué)生的問題;有的成員在活動(dòng)中積極性非常高，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者意識到卻沒有把他們的行為轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的力量，反而因此忽略其他成員在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用;有的成員在活動(dòng)中因個(gè)人特質(zhì)跟不上整體的節(jié)奏，感到被傷害和被拋棄，帶領(lǐng)者未能覺察、關(guān)注、安撫、修通，學(xué)生被動(dòng)受到二次傷害。如果誤用、濫用和盜用團(tuán)體輔導(dǎo)，不僅會(huì)使團(tuán)體成員蒙受傷害，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的行為，加深其自卑感和挫敗感，而且會(huì)破壞團(tuán)體輔導(dǎo)的專業(yè)信譽(yù)[2]。學(xué)生在團(tuán)輔活動(dòng)中的各種異常都顯示出日常關(guān)系的行為模式，需要帶領(lǐng)者有敏銳的覺察力和共情能力，抓住時(shí)機(jī)呈現(xiàn)并修通學(xué)生的心理問題，使個(gè)人及團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中共同受益。有的教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中過多站在領(lǐng)導(dǎo)者的角色，以自我為中心，忽略團(tuán)體成員在團(tuán)體活動(dòng)中的關(guān)系和互動(dòng)，沒有利用團(tuán)隊(duì)中的療效因子，使團(tuán)體變得依賴和退縮。

（三）教師缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

團(tuán)體輔導(dǎo)的方式有團(tuán)體游戲、團(tuán)體沙盤、繪畫、OH牌、存在主義小組等，由于團(tuán)體游戲受眾廣、易操作，在高職心理健康教育教學(xué)中，很多教師采用課堂教學(xué)和團(tuán)體游戲的方式，卻很少甚至從未涉及使用其他的技術(shù)，這與老師的專業(yè)背景、長期培訓(xùn)、個(gè)人體驗(yàn)有很大的關(guān)系。有的教師以理論講解為主，學(xué)生在課堂上沒有用心去學(xué)，也得不到有效的心理體驗(yàn)和指導(dǎo)。在心理健康教學(xué)中教師不僅要掌握系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)理論知識體系，還要根據(jù)教學(xué)的需求不斷拓展知識面，掌握心理健康咨詢指導(dǎo)的技術(shù)方法，提升教學(xué)技能和教學(xué)水平，具備與學(xué)生建立關(guān)系的能力，提高共情的水平、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力，這些能力在課堂上對提升學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）明確課程目標(biāo)，因材施教，發(fā)展學(xué)生心理健康水平

課程教學(xué)首先是要進(jìn)行學(xué)情分析，制訂課程教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育課要掌握學(xué)生的心理健康狀況，高校每年對新生進(jìn)行心理普測，根據(jù)心理普測的結(jié)果，了解每一位新生心理健康狀態(tài)。日常心理咨詢情況也反映部分學(xué)生的心理問題，教師依據(jù)心理健康狀態(tài)集中研討，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容和團(tuán)體輔導(dǎo)方式，解決學(xué)生目前面臨的共性心理問題，有針對性制定團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模塊。

團(tuán)體成員的心理素質(zhì)存在差異性，一部分是心理素質(zhì)比較健康的學(xué)生，教師需要在課堂中看到他們的心理資源，另一部分是心理健康素質(zhì)較弱的學(xué)生，特別是在教學(xué)中呈現(xiàn)心理問題的學(xué)生，在課堂教學(xué)中要幫助他們?nèi)谌雸F(tuán)體，增強(qiáng)歸屬感。以某省高職院校為例，近年來從中專及縣市職業(yè)學(xué)校二年級考入高職院校的學(xué)生群體越來越大，休學(xué)退學(xué)的學(xué)生有所增加，學(xué)生來源不同，他們的年齡、成長背景、學(xué)習(xí)方式和普通高考學(xué)生有較大差異，存在的心理問題也不一樣，學(xué)校心理危機(jī)事件增多，給心理健康教育教學(xué)工作提出了新的要求，教師需要在課堂中增加識別心理危機(jī)、了解心理危機(jī)干預(yù)措施的內(nèi)容，把危機(jī)干預(yù)融入課堂教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)中。