高職院?！熬€上線下”融合教學內涵提升研究

張治軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?2020年初推行的“停課不停學”線上教學，使得信息化、智能化進一步融入高職院校教學。線上線下融合教學的變革通過漸變推進的有機融合，發揮傳統線下與網絡線上“1+1>2”的效應，這是未來“線上線下”融合教學的核心追求，也是高職院校育人的發展趨勢。在仍以線下教學為主體的當下，高職院校如何通過整合“線上”和“線下”兩種路徑，實現二者的融合增效，是進一步提高教學質量，提升教學內涵需要重點關注的內容之一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“線上線下”融合教學;內涵提升

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0058-02

高職院?！熬€上線下”融合教學內涵提升課題，是在以往“混合教學”研究的基礎上，結合“停課不停學”的教學實踐形成的新認識。積極探索高職院校融合教學內涵提升的策略與路徑，可以進一步提升高職院校的教學質量和信息化應用水平，深化對中國特色高職教育內涵質量建設規律性的認識。

一、“線上線下”融合教學的內涵

“線上線下”融合教學不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加，它不同于以往線上、線下相對割裂的“混合教學”，而是線上、線下“共存共融”，是“雙融”教學的根本特性和核心追求。與“混合式教學”相比，融合教學不僅展現為前后相繼的“歷時性”發展過程，還具備“共存、共融”的“共時性”?！叭诤稀辈粌H是指線上、線下教學場景的融通整合，也包括教師專業發展以及教研活動的線上、線下融通整合。它要求教師具備線上、線下混合教學勝任力，也要求教師打通線上和線下，兩者融通教學。廣義的融合還包括各種教學策略等的深層次交互融合。融合教學是線上學習和傳統線下教學的相互結合與補充，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。隨著時代的發展和社會的進步，更多的形式會被融合，會延伸出更多的內涵。

二、“線上線下”融合教學的優勢與局限

要研究“線上線下”融合教學，就要清楚二者的本質差異。線上有著如教學環節設計的精確性、科學性、邏輯性，通過拍攝剪輯技術實現可控性、整體性、適切性，層次性、整體設計后不同課時要求的縱向銜接性和滿足學生各種認知風格的全媒體性等優勢。與線下教學相比，線上教學有資源豐富、突破時空、差異化自主學習、數據診斷分析、個性化推送、技能學習的效果顯著等獨特功能，采用自主選擇學習進度，通過點播、回放學習鞏固，滿足學習能力不同的學生對于同一內容需要不同學時的差異需求等。

線上教學最大的劣勢在于對學生的實踐實操能力、合作解決問題能力等方面的局限。網絡環境對學習的誘惑干擾，對學生自控力和自主學習能力的要求極高，也容易導致更大的兩極分化等問題。要發揮線上教學的優勢，還需要建立在線上教學資源豐富、大數據分析水平精準、教師信息技術與教學水平高超、網絡環境流暢、軟件平臺使用便捷等基礎上?？梢姡€上與線下教學都有其優勢和局限的一面，我們既不能過分貶低線下教學，也不可以過分夸大線上教學。

三、高職院校“線上線下”融合教學的目標層次和原則

高職院?！熬€上線下”融合教學應該借助線上教學的優勢，助力線下教學，使二者優勢互補、有效融合。

（一）做好從宏觀到微觀的層次分化

1.宏觀上培養目標層次化。即與學生的層次化相結合，培養目標分層制定。與學生從事的崗位難易程度相結合，與學生就業行業準入要求的高低相結合，既能實現高職院校的因材施教，也能讓學生根據自身條件進行有針對性的學習。

2.中觀上課程設置層次化。教育部要求高職院校專業設置要依據市場需求適應調整。這既關系到學生對知識吸收由易及難的規律，也與專業技能及崗位要求相關。高職院校普遍實行的“1+X”證書制度，要求相關課程的設置與職業資格證書的考取相結合，職業資格證書的獲得也應該是由易及難的，讓學生逐步具備從事某職業、崗位的各種能力。

3.微觀上教學組織以及考核標準的層次化。高職院校培養的是高技能應用型人才，其工作領域都有相應的且需要完成的任務或項目，這些任務或項目無論是在理論講授或實踐訓練中都要求體現其層次性，由簡單到復雜地分解到子任務或項目中，根據教學目標的層次分化，分層次組織教學，實現教學目標，減小學習難度，提高學習效率和效果。

考核標準也不能用一份試卷代表學生對知識、技能的掌握程度，其關鍵是根據各行業的國家職業標準對從業人員的技能要求，按照低級到高級依次遞進的考核標準，讓學生能在不同階段掌握各種知識與技能。

（二）層次劃分要有原則性，符合高職院校的實際與學生的需求，做到科學性、適切性、可行性

1.現實性原則。教學目標的確立要建立在對高職院校“線上線下”融合教學的實踐進行充分分析的基礎上，并通過一定的模型加以確定，既要保證其科學性，又要保證其可行性。

2.關鍵性原則。要保證將關系高職院校教育質量、決定育人效果的關鍵內容作為融合教學的目標主體。

3.定量化原則。教學目標要實現由上到下的逐級量化，使其具有可測度性、可評價性。

4.協調性原則。各層次目標之間、同一層次目標之間要協調，保證分目標實現的同時，融合教學的總體目標也必然實現。