高職“毛概”課專題化教學(xué)的困境與路徑

楊帆 李來原 戴從容

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年，實施專題化教學(xué)，已經(jīng)成為高職院校“毛概”課提高教學(xué)效果的重要模式。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院“毛概”課專題化教學(xué)為例，探討實施以來的經(jīng)驗和存在的困境，并對此進行了研究，從緊扣大綱、創(chuàng)新方法、整合內(nèi)容方面提出了針對性的建議，以期促進“毛概”課改革，真正落實立德樹人的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “毛概”課;專題化教學(xué);困境;路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0065-03

高職“毛概”課要完成立德樹人這一根本任務(wù)，實施專題化教學(xué)，已成為高職“毛概”課教學(xué)改革的根本出路。專題化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的按照章節(jié)體系、順序授課的教學(xué)模式，通過對課程內(nèi)容的進一步整合、提煉、補充，使整體課程形成邏輯聯(lián)系、局部主題模塊相對獨立又有聯(lián)系的教學(xué)模式。[1]現(xiàn)階段，很多高職“毛概”課已經(jīng)采用了專題化教學(xué)模式，積極促進傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，這確實起到了不錯的效果，但同時也遇到了一些困境。本文以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院“毛概”課專題化教學(xué)為例，探討實施以來存在的困境，并對此進行了研究，提出了針對性的建議，真正落實我校“毛概”課立德樹人的目標(biāo)。

一、高職“毛概”課實施專題化教學(xué)價值分析

專題化教學(xué)方法是一種突破傳統(tǒng)授課方式，以問題為導(dǎo)向，從理論到實踐、從內(nèi)容到方法、從課堂學(xué)習(xí)到社會實踐全方位的創(chuàng)新。[2]以專題教學(xué)改革為抓手，推進“毛概”課教學(xué)改革是必然的趨勢。總體來說，有以下幾方面價值。

（一）有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

專題化教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是多種方法的綜合體，凡是有利于提高“毛概”課質(zhì)量的教學(xué)方法都可以用，可以減少教學(xué)中的矛盾。[3]“毛概”課運用專題化教學(xué)，分解成多個專題，每個專題都是依據(jù)不同的主題而設(shè)計，主題來源于教材，又優(yōu)化了教材，并與學(xué)生實際相結(jié)合，選擇與學(xué)生思想聯(lián)系最緊密、學(xué)生興趣點最高的某些要點問題，運用創(chuàng)新的方法，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)章節(jié)體系、順序授課的模式，按照各個專題的特點來授課，不再生搬硬套地教學(xué)。不僅能把學(xué)生關(guān)心的社會熱點、難點、疑點問題做到入情入理的解疑釋惑，而且能提高“毛概”課的親和力，學(xué)生的注意力和參與度大幅提高，還能督促教師不斷提高業(yè)務(wù)能力。

（二）有利于發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢

專題教學(xué)模式是由不同的教師團隊承擔(dān)不同的模塊，然后再交替上課，每個授課教師術(shù)業(yè)有專攻，在自己擅長的領(lǐng)域深耕教材內(nèi)容，精心設(shè)計教案，能夠?qū)崿F(xiàn)“毛概”課教師弱化不足、強化優(yōu)勢、拓展教學(xué)思路、各顯神通，避免教師單打獨斗。“毛概”課理論深度較其他幾門思政課理論更深，所以對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也更高。很多教師很難全面駕馭，往往會力不從心，很難將自己不擅長的領(lǐng)域吃透。專題式教學(xué)剛好就可以消除此種弊端，幫助教師在有效時間內(nèi)，根據(jù)不同教師的思維特點與知識結(jié)構(gòu)，分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并對此精琢細磨，力求精益求精，真正打造“毛概”金課。

（三）有利于構(gòu)建師生教學(xué)共同體

一堂“毛概”金課不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，還要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生的主體地位。專題化教學(xué)是在充分考慮學(xué)生實際情況、對學(xué)生心中存在的疑難焦點問題進行充分衡量分析和認真選擇的基礎(chǔ)上實施的。[4]采用專題式教學(xué)方法，教師可以運用多種方式精心設(shè)計與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，比如課前在超星上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看歷史題材紀(jì)錄片、撰寫心得體會。在課上，教師展示學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況并點評，這可以做到及時反饋，引起學(xué)生的重視。課上，教師也可以設(shè)置情境，比如在第四章關(guān)于社會主義建設(shè)探索的理論講授中，可以設(shè)置“摸著石頭過河”體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受新中國成立后在一窮二白的情況下建設(shè)社會主義的艱難和曲折。課后，教師可以給學(xué)生布置圍繞重點問題收集資料、閱讀經(jīng)典等任務(wù)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的機會。

（四）有利于提高實踐教學(xué)的有效性

實踐教學(xué)是提高“概論”課親和力的重要手段，也是“毛概”課堂教學(xué)的延伸和拓展。而在高職院校傳統(tǒng)的“毛概”課教學(xué)模式中，由于教學(xué)內(nèi)容廣泛、思想豐富、理論較深，完成基本的課堂教學(xué)就已經(jīng)比較困難，課程教學(xué)理論和實踐之間脫節(jié)，實踐教學(xué)開展起來并不是很順利，就算開展了，也沒有達到理想的教學(xué)效果。在專題化教學(xué)模式中，由于已經(jīng)將教材內(nèi)容進行了科學(xué)整合和精心設(shè)計，這就為開展實踐教學(xué)贏得了課時。比如在我校“毛概”課專題化教學(xué)中，分為課堂和課外實踐教學(xué)。課堂上，我們設(shè)置了5次專題實踐教學(xué)，比如第一章毛澤東思想導(dǎo)入教學(xué)中，齊唱《東方紅》歌曲，讓學(xué)生感受對毛主席的敬意;在第二章新民主主義革命理論的教學(xué)中，以小組為單位，共同搜集革命英雄的故事，課上派代表講革命故事;第三章課前布置任務(wù)觀看電影《建國大業(yè)》，課堂上發(fā)表感想等。課外實踐中，比如在教學(xué)第八章中的“社會主要矛盾的變化”內(nèi)容時，布置學(xué)生課前采訪老師或家長在十年前的期望，然后與現(xiàn)在作比較，選派代表在課堂上交流心得、分享經(jīng)驗，目的是理解我國在新時代社會主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化。經(jīng)過這些實踐教學(xué)活動的開展，切實拉近了學(xué)生與教師間的距離，提高了教學(xué)的親和力，當(dāng)然，這都得益于專題化教學(xué)模式的開展。

二、高職“毛概”課實施專題化教學(xué)過程中的困境

我校實施專題教學(xué)兩年多時間，雖然對于教學(xué)改革起到了一定的作用，但仍然存在不盡如人意的地方，概括來講包括以下幾個方面。