基于OBE理念的Web動態網站設計課程混合式教學實踐

賈麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程的建設和改革是推動高等職業院校教學的重要部分，也是落實人才培養目標、體現教學理念的主要途徑。研究結合Web動態網站設計課程教學實際，引入成果導向教育理念，嘗試革新應用軟件類課程教學實施方案，以引發教師教學反思與實踐探索，共同推動教學模式創新，為計算機專業課程教學改革提供新的視角。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE;混合式教學;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0082-02

隨著高等職業教育的發展，課程教學模式不斷發展和改革。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（“職教二十條”）提出，“完善教育教學標準，實現學習成果的認定、積累和轉換，建立健全職業教育質量評價和督導評估制度”，明確了以學習成果衡量并構建能力本位的課程和教學體系。

在此背景下，以我院2019級計算機應用專業Web動態網站設計課程為例，研究在計算機應用軟件課程的教學實踐中引入OBE理念，以學生為中心開展教學計劃、教學組織、教學活動等改革，能為相關專業實踐實訓課程的建設和改革提供參考借鑒。

一、課程改革的基礎

（一）OBE理念理論研究及實際應用情況的梳理

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育，最先由Spady（1981）提出。OBE理念強調教學設計和實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果，體現為以下四個問題：（1）學生將能取得什么樣的成果（是什么）？（2）學生為什么要取得這樣的成果（需求）？（3）怎樣幫助學生取得成果（過程及方法）？（4）怎樣知道學生已經取得了學習成果（評價）？在OBE理念中，學生需要達到的成果在每個階段是明確具體并客觀可測量的。

OBE理念提出后立即得到認可與重視，在美國、加拿大的教學改革中都取得了顯著成果，“學習成果評價”已被認為是最有效、具體的教學評價方案。OBE在我國最先運用于工程教育的改革，自2015年黑龍江職業學院對成果導向教育理念進行了本土化研究后，廣東科學技術職業學院、廣東嶺南職業技術學院等高職院校也開展了基于OBE的教學改革。從能力培養的角度看，因為成果導向教育要求培養目標可評可測，并具有可操作性，所以職業院校應用類專業與課程與OBE更加契合。

通過對文獻的梳理與分析發現，OBE理念雖已應用于部分學校和專業的教育教學改革中，但“成果”的定義還需因教學實踐的對象進一步明確，對成果的測評方式及量化的指標還需要進一步定義。在高職院校具體課程教學中確定學生學什么（內容）和怎樣學（方式與策略）、以及合適的學習評價依然是需要關注的方向，也是本次研究的重點。

（二）混合式教學模式

混合式教學是將在線教學和傳統課堂教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，改變我們在傳統課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足等問題，將學生的學習引向深度學習。混合式教學重構了傳統課堂教學，將傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一時間、同一地點發生。其中，“線下”教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。

（三）學生需求調查情況

本次課程實施的對象為2019級高職計算機五個班，教學實施前后已分別針對學生需求和教學內容、手段及評價各發放了問卷195份，從教學準備、師生互動、授課內容、教學方法、教學效果及評價等方面進行了調查。從內容方面來說，89.2%的學生認為各章節的教學內容以任務形式融入或劃分到每節課中，任務目標明確;69.1%的學生可以充分利用在線教學資源進行混合式學習，并對慕課資源在線學習的效果表示滿意。從教學實施過程來說，86.6%的學生認為教師課前布置的預習任務、思維導圖制作、視頻學習有必要;79%的學生肯定了案例教學、小組討論、混合式學習的效果。對于教學評價方面，71%的學生非常關心教師是否及時批閱實訓作業，依實驗結果、預習報告、操作技能給出正確評分;84%的學生認為應以過程性評價為主。

二、教學目標及內容的整合重構

基于OBE的實踐原則，我們首先定義課程的學習成果，并據此整合教學內容。也就是說，將達成學習成果的過程劃分為多個階段，分段設置學習目標并讓學生在每個階段的學習中達到。在定義學習成果時，根據核心能力指標的要求，按照學生中心、應對學生學習情況進行分析，做到“以學定教”。以呼應指標、有效并可測量的原則確定課程的教學目標，選取課程模式和設計教學內容。

本課程教學目標參考布魯姆教育目標分類法定義并描述學生的預期學習成果，即采用動詞（行動）+名詞（教學內容）的表達形式，教學目標應可被多數學生達到。因為學習成果代表了一種能力結構，而這種能力主要通過具體課程內容的教學來實現，所以在定義成果時，勢必要進行教學內容的整合，并根據需要編寫實訓要求和素材。在Web動態網站設計課程中，我們將學生需要達成的學習成果分解至課程的不同階段，并根據需要編寫實訓要求，開展混合式教學的必然趨勢考慮，在課程實施時應用及開發網絡教學資源是必不可少的。

三、課程的教學實施