基于OBE理念的混合式教學在高職裝配式建筑課程中的應用研究

任媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育部門一流課程建設期間，為了能夠有效推動現代教育技術與教育教學的深度融合，教育工作者需要在教學期間積極建設優質的在線開放課程，同時積極借助網絡課程資源來開展線上線下混合式教學改革，這樣才能有效地為學生構建出一個集交互、情境、反思與體驗為一體的深度學習場所，從而有效增強學生的自主學習意識，使學生的實踐能力與創新意識得以有效提升。混合式教學與OBE理念兩者之間具有較強的聯系，對基于OBE理念的混合式教學在高職裝配式建筑課程中的應用展開了研究，希望借此來有效優化高職裝配式建筑課程實施效果，為社會輸送高素質人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;混合式教學;高職;裝配式建筑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0092-02

2016，國務院辦公廳印發了《關于大力發展裝配式建筑的指導意見》，并且在意見中明確指出要大力培養出裝配式建筑設計、施工、生產與管理等多方面的專業人才。高職院校在開展裝配式建筑課程教學活動的時候，需要及時立足于時代發展來創新人才培養模式，考慮到裝配式建筑的工廠化生產、裝配化施工建造等特征促使建筑領域傳統建造方式發生了較為明顯的變化，其對專業人才的培養要求自然也需要及時進行創新與改革，傳統教學方式明顯無法滿足市場對于裝配式建筑人才的訴求。混合式教學是信息技術不斷發展下的產物，其能夠有效優化教育教學，也能為學生全面發展與素質提升提供良好保障，而為了能夠將其價值最大化發揮出來，本文就基于OBE理念下的混合式教學應用展開了如下探索。

一、OBE理念與混合式教學概述

（一）OBE理念

OBE理念是指以成果作為導向的教育理念，是美國著名學者斯派迪·懷特在20世紀80年代提出的一種全新教育理念。OBE理念在應用過程中主要是借助于清楚聚焦的組織教育系統來有效保證學生在今后學習中取得成功的教育經驗，與傳統教育教學模式存在著較大的差異，OBE理念更加注重教育結果，教育結果主體也并非是教師，而是學生。OBE理念更加關注的還是學生今后走向社會發展需要具備的一些能力以及素質，然后基于此來展開反推教學設計與創新。OBE理念貫穿于整個教學設計、實施與評價等環節中，即成果導向設計應該是逆向設計的過程，成果導向教學活動在實施的時候，需要將學生作為主體，而且教學評價也需要很好地體現出持續改進。OBE理念十分注重產出導向，所以將其應用于高職裝配式建筑課程教學活動中，能夠更好地培養出社會所需要的人才，而這也從側面體現出了OBE理念與行業、企業高度融合，是一種全新且有效的人才培養模式，有助于裝配式建筑高素質人才的培養，也能在很大程度上提升高職裝配式建筑課程的教學效果。

（二）混合式教學

在現代化教育技術不斷發展的時代背景之下，混合式教學受到了越來越多的關注，其主要是將傳統課堂教學與數字化、網絡化學習進行有效結合的一種教學方式，能夠很好地發揮出教師引導、監督與啟迪的主導效果，也能很好地體現出學生在整個教學課堂上的主體地位，從而促進學生創造性發展與提升。在高職裝配式建筑課程教學實踐中，混合式教學活動設計是一種十分有效的教學設計，其能夠更好地滿足不同學生的學習風格以及學習訴求，還能讓學習成本以及學習效果達到最優。從這一點來分析，混合式教學與OBE理念兩者之間的核心目標是一致的，即都是以成果作為導向，并且提倡在教學的同時強化對學生能力與素質的培養。為此，基于OBE理念的混合式教學不僅能夠有效發揮出混合式教學優勢，還能有效改變傳統過于重視理論、忽視實踐的教學現狀，有效激發學生的學習熱情與主動性，屬于一種全新的教育教學方法。

二、高職裝配式建筑課程特點與教學現狀

高職裝配式建筑是一門實踐性、綜合性較強的課程，這一課程與現代建筑行業規范具有較為緊密的聯系，其講述的內容不僅是工程設計的核心，而且也是施工管理類的基礎知識。可是就目前高職裝配式建筑課程實施情況來分析，其明顯還是存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）教學模式不合理

高職裝配式建筑課程在實施過程中，因為受傳統教育理念所影響，教學活動開展都是采用傳統課堂教學，即教師講解、學生聽課的教學模式，在課堂上教師是知識的傳授者，而學生則是知識的接收者，這種教學模式直接忽視了學生的主體地位，不利于學生學習積極性以及創造潛能的激發，很難達到良好的教學效果。

（二）理論與實踐脫節

高職裝配式建筑是一門實踐性與工程性較強的課程，但很多高職教師在開展教學活動的時候以教師作為核心、以知識傳授作為教學主要目的，這促使學生在完成這一課程學習之后，依然還是無法對設計流程、結構方案以及設計規范形成有效理解，學生課程專業素養、創新素養以及實踐能力明顯都有待提升。

（三）考核評價體系不合理

受傳統教學理念所影響，高職裝配式建筑課程在考核過程中主要以終結性評價為主，其中卷面成績占比70%，而學生日常成績占比30%，對學生日常的考查力度明顯不足。除此之外，其考核內容也過分注重知識記憶，經常性會忽視考查學生運用知識分析與解決問題的實際能力。在這種重視結果、忽視過程的考核模式下，自然無法很好地將學生的整個學習過程有效呈現出來，也很難有效體現出學生的真實能力。