“三位一體”產(chǎn)教融合特色學(xué)院模式的創(chuàng)新實(shí)踐

侯文東 任磊 張?jiān)迄i

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新潮流之下，對人才有了不同于以往的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，“三位一體”的產(chǎn)教融合模式成為培養(yǎng)新式人才的重要模式之一。它將教學(xué)與實(shí)務(wù)結(jié)合，甚至更加強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)，注重實(shí)操能力，在“三位一體”的布局下探索人才培養(yǎng)的新模式，為我國實(shí)務(wù)界源源不斷地供應(yīng)了大批量的優(yōu)秀人才。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)培養(yǎng)出發(fā)，探討“三位一體”產(chǎn)教融合特色學(xué)院模式適應(yīng)于更多學(xué)校的途徑，提出部分創(chuàng)新性對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三位一體”;產(chǎn)教融合;特色學(xué)院模式;創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0104-02

“三位一體”產(chǎn)教融合特色學(xué)院模式自產(chǎn)生之時，就受到了來自各方的關(guān)注。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，該模式憑借自己的優(yōu)秀成果有力地回?fù)袅速|(zhì)疑的聲音，并持續(xù)展現(xiàn)出強(qiáng)勁的活力。但是，其在發(fā)展的過程中也表現(xiàn)出了一定的瑕疵，如果這些瑕疵無法得到有效的解決，勢必影響其潛力的繼續(xù)迸發(fā)，進(jìn)而會阻礙其在全國范圍的推廣。每一位教育者理應(yīng)重視當(dāng)下該模式所存在的每一個細(xì)小問題，并著力解決這些問題，以便促使該模式更好地為我國的建設(shè)服務(wù)。

一、重新組建頂層設(shè)計(jì)，提供必要支撐

頂層設(shè)計(jì)是具體展開產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，只有在頂層設(shè)計(jì)方面把好關(guān)卡，才能夠保證整個產(chǎn)教融合在“三位一體”的模式下展開，不至于偏向其中的某一個方面而最終導(dǎo)致產(chǎn)教融合的被架空[1]。每一個學(xué)校都有不同于其他學(xué)校的情況，每一個學(xué)校有不同于其他學(xué)校的建立目的，因此，不同的學(xué)校在辦學(xué)方面自然有著不同的定位。可以說，辦學(xué)定位決定著一個學(xué)校的始終，只有明確了屬于自己學(xué)校的定位，才能夠保證教學(xué)工作開展的有效性，對于產(chǎn)教融合來說當(dāng)然也不例外。學(xué)校首先要做的是轉(zhuǎn)變自己的觀念，以往學(xué)校不會區(qū)分自己學(xué)校的各類專業(yè)，對每一個專業(yè)都采用相同的培養(yǎng)模式，這對產(chǎn)教融合模式來說是不可取的，同時也是不符合“三位一體”布局要求的。偏向技能型的相比較于偏向?qū)I(yè)型的更適合采用產(chǎn)教融合的模式培養(yǎng)，學(xué)校要明確自己的哪些專業(yè)屬于技能型，哪些專業(yè)屬于專業(yè)型。對于技能型的專業(yè)，學(xué)校要將其列為產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)的重要項(xiàng)目，并從中提取出學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展此類專業(yè)。當(dāng)前學(xué)校日常運(yùn)行所使用的體制機(jī)制主要是針對以往的教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的，但是“三位一體”的產(chǎn)教融合模式卻不同于以往的新事物，如果繼續(xù)使用以往的體制機(jī)制，勢必會阻礙該模式的健康發(fā)展。“三位一體”意味著需要在教學(xué)之中引入更多的主體，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有開放性。學(xué)校需要改變以往封閉式教學(xué)的模式，制訂更多開放式的政策，面向社會展示學(xué)校優(yōu)勢，從而吸引各類主體進(jìn)入校園，參與校園的各類教學(xué)活動，使校內(nèi)外的各種資源都能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)所用。當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)眼光，適當(dāng)給予其他主體紅利，保證其他主體長期穩(wěn)定地立足于學(xué)校，保持產(chǎn)教融合的穩(wěn)定性。學(xué)校不同于社會上的各類組織，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)帶有專屬于學(xué)校的濃厚色彩，但是這些卻不適合于社會上的組織，要想推進(jìn)產(chǎn)教融合以及“三位一體”，必須設(shè)置面向社會組織的組織機(jī)構(gòu)，通過這些組織機(jī)構(gòu)強(qiáng)化各類主體之間的溝通，提升溝通的效率和有效性，避免因?yàn)閮?nèi)部管理的不同而產(chǎn)生合作上的問題。

二、重新構(gòu)筑人才培養(yǎng)體系，提供必要指引

打造“三位一體”產(chǎn)教融合特色學(xué)院模式的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，因此，應(yīng)對人才培養(yǎng)的體系做出一定的調(diào)整，使之符合模式的要求。不同的時代對各類人才有著不同的偏好，在教育匱乏的年代，需要大量教師投身教育事業(yè);在法治初始的時代，需要大量法律人推動法治的建設(shè)。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的場所，自然要關(guān)注時代的需求。學(xué)校要根據(jù)時代的要求，敏銳地察覺時代需要什么樣的人才，根據(jù)這種判斷，靈活地調(diào)整自己專業(yè)的布局。當(dāng)然，學(xué)校的這種判斷不能單純地依靠學(xué)校自身來做出，需要吸收一定數(shù)量的行業(yè)專家。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)協(xié)會加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，外聘一定數(shù)量的專家，聽取專家對專業(yè)前景的解讀，在第一時間把握住時代對不同專業(yè)人才的需求[2]。人才培養(yǎng)中最為重要的一個環(huán)節(jié)是教師，可以說教師素質(zhì)的高低影響著人才質(zhì)量的高低。“雙師制”在我國已經(jīng)有了很長一段時間的實(shí)踐，相比較于該模式來說比較成熟，并且“雙師制”與該模式有著極高的相似性，因此將“雙師制”引入該模式可以說是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。學(xué)校需要組建針對應(yīng)用型人才的專業(yè)化隊(duì)伍，該隊(duì)伍既要吸收具有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師群體，又要吸收在企業(yè)內(nèi)部、行業(yè)內(nèi)部實(shí)際任職的人員。老教師可以給學(xué)生的培養(yǎng)提供更多理論上的指導(dǎo)，保證學(xué)生在理論上沒有漏洞;實(shí)際任職人員可以給學(xué)生提供更多實(shí)務(wù)上的經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生將理論聯(lián)系到實(shí)際，提升解決實(shí)際問題的能力和水平。當(dāng)然，雙師隊(duì)伍也不是隨隨便便就可以進(jìn)入的，進(jìn)入該隊(duì)伍并不意味著可以對學(xué)生不負(fù)責(zé)。學(xué)校要加強(qiáng)對教師資質(zhì)的審查，既要考查教師知識方面的能力，同時又要注重教師的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)度等各類思想層面的內(nèi)容，只有這樣，才能保證產(chǎn)教融合的真正落實(shí)。同時也要注意對教師的培訓(xùn)，當(dāng)下的時代可謂是日新月異，教師也需要時刻更新自己的知識庫，學(xué)校要針對性地對雙師做出培訓(xùn)。“三位一體”產(chǎn)教融合模式說到底是圍繞人才展開的，因此完善人才的培養(yǎng)模式是必要的方面。以往教學(xué)都是以教師為中心，在此模式下，要轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，一切圍繞學(xué)生展開。同時在教學(xué)的過程中，要改變以往說理式的教學(xué)模式，引入真實(shí)的企業(yè)案例，鼓勵企業(yè)多多參與課堂，在課堂上與學(xué)生分享實(shí)務(wù)中的做法。

三、著眼于社會需求，注重社會服務(wù)