高職新生的職教認知度及其影響的探究

趙婷 席尚信

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前高職院校報考群體類別多樣化，為了解新生對職業教育的認知度，對高職院校入學的大一新生進行了問卷調查。結果表明：對職業教育的認識、選擇高職教育的動機以及入校后的自卑心理，都會對新生的學習態度和行為、就業關注度等方面產生影響。高職新生中存在少部分學生對職業教育存在誤讀，自身存在自卑心理，或是被動選擇職業教育，教師應積極進行正確引導。大部分新生對職業教育有正確的認識，學習態度整體上是積極的，需要同時重視理論學習和技能學習。新生對就業的關注度較高，60.5%的新生認同自主創業就業方式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 調查研究;職業教育;高職新生;認知度

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0146-02

高等職業教育作為我國高等教育中的一個重要組成部分，近年來，國家高度重視，并出臺了一系列促進職業教育快速發展的政策，使職業教育有了長足發展。當前高職院校報考群體類別多樣化，生源結構發生了巨大變化，年齡、文化、技能等各方面的差異較大。如何正確引導各類別學生正確認識職業教育，極大地發揮學生的主觀能動性，是教育教學研究的焦點。

正確引導高職新生思想健康發展，加強積極干預與指導，使新生對職業教育有了正確認識，提高學生的自信心，從而不斷改善教育教學方法，是職業教育發展的關鍵。目前，關于高職生與本科生差異性[1-3]的研究較多，特別是針對高職學生學習行為[4-5]、職業素養[6-7]以及就業能力等方面[8]的研究較多，而針對剛剛入學的高職新生對職業教育認知度的研究較少。

高職新生選擇職業教育的初衷、對職業教育的認知度和相關心理活動各有不同，在入學后導致新生產生不同的思想觀念、不同的行為方式，表現出不同的學習態度和就業關注度，如何正確引導成為擺在教師面前的重要問題。切實貫徹“以生為本”理念，關注新生入學后的狀態，積極做好各項教育措施，解決新生之所需，以期對新生學習生活產生積極的效應。

一、研究設計與方法

在前期廣泛征求高職大一新生意見的基礎上，筆者將新生最關心和最敏感的問題進行總結歸類，特制定了高職新生對職業教育認知度的調查問卷。問卷共22道題，1～4題調查新生對職業教育的認識與關注度，5～7題調查選擇高職教育動機，8～10題調查是否存在自卑心理，11～16題調查入學后對待學習的態度，17～22調查入學后是否了解和關注就業信息。評定分為“很不重要”“不重要”“一般”“重要”“很重要”五級，分別依次記以1～5分。

本調查以蘭州航空工業職工大學的大一新生為樣本，在新生入學后的10月份，隨機抽取各專業學生參與問卷調查。涉及飛機機電設備維修、航空電子電氣技術等7個專業。調查共發放調查問卷260份，回收問卷252份，回收率為96.9%，其中有效問卷243份，有效問卷率為96.4%。

使用軟件SPSS23.0進行問卷的統計分析。用Alpha信度系數法對五項調查內容進行內在信度分析。對于職業教育的認知度、選擇高職教育動機、自卑心理、入學后學習態度、就業信息關注度的信度系數分別為0.85、0.65、0.74、0.81、0.69。調查問卷設置合理可行。

二、研究結果與分析

（一）入學思想狀態分析

1.選擇高職教育的動機分析

部分學生選擇到高職院校讀書多是出于分數較低的無奈，然而在百萬擴招政策下，不少學生對技能或是理論知識的求知欲望強烈，希望在進入高職院校后，能加強知識和技能的學習，以謀求一份更好的職業或是提升自身技能。相對于學生個人而言，自身情況存在個別差異性，從而形成不同的選擇動機。不同的選擇動機產生高職教育的不同價值追求。

對選擇高職教育動機調查中，44.0%的學生表示“學習成績不好考不上本科，只好上高職”，43.6%的學生表示“發現高職教育有從事技能職業的優勢，有的專業非常具有就業優勢”，12.4%的新生認為“本科生也不好找工作，退而求其次選擇高職”。這表明，在高職院校中，確實存在一部分學生由于分數的無奈選擇高職教育，而一部分學生是在發現高職教育的優勢后做出的選擇，還存在少部分新生對選擇高職教育存在退而求其次的想法。

進一步調查分析各種選擇動機對新生入校后學習生活產生的影響得出，44.0%的新生認為會有影響，43.2%的新生認為最初的想法對自己目前的學習生活影響“一般”，12.8%的新生認為沒有任何影響。

2.對于職業教育認識的分析

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要采取必要措施，提高職業教育的社會影響力和吸引力。對于真正選擇進入高職院校的新生來說，對職業教育具有一定的認識，但尚不完全。經調查統計，76.4%的新生對職業教育持有正確認識，認為“職業教育主要是培養專業技術人才，技術型或智能制造型人才對社會經濟發展具有重要作用”;相反，也有少部分新生持消極態度，認為職業教育是“低層次教育，對社會發展不重要”。正確地認識職業教育，能使新生端正學習態度，增強自信心。教育者應關注到，確實有少部分新生對職業教育存在誤解，該部分新生應是重點關注的對象。

相對于普通高等教育，高等職業教育人才培養目標是應用型技術型人才，在教學環節中產教融合、校企合作成為重要環節。在調查中，68.2%的新生對于職業教育過程中的產教融合、校企合作等概念有所了解，認為產教融合可以增強學生的實踐技能，校企合作可以有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。只有21.8%的新生對產教融合、校企合作概念的重要性沒有正確認識。