思維導圖在高職基礎護理實訓教學管理中的應用進展

莊佳嘉 莊佳娥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職基礎護理實訓中，完成實訓任務以及培養學生的護理技能都需要借助思維導圖，對思維導圖進行概述、分析，為提升高職基礎護理教學的工作效果提供一定的參考依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;高職;基礎護理;實訓教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0160-02

基礎護理是護理學的基礎學科，其他的護理課程都需要依據基礎護理技術再進行展開，因此對基礎護理技術的掌握極為重要。高職院校在護理教學中，更加重視學生的實際操作能力，因此在基礎護理技術教學中多是實施基礎護理實訓教學，直接讓學生模擬操作，以提升學生的熟悉程度、掌握程度。對于高校學生，一般理論課程的授課效果是較為理想的，但是在將實訓內容與理論內容進行結合時，學生對教學內容的掌握情況就存在一定的難度，隨著現代醫學的高速發展，護理工作人員需要學習的醫學理論以及技能將不斷更新，因此自主學習能力與將理論與實際相結合的能力對當下的護生來說極為重要，因此需要利用思維導圖促進學生對相關知識的理解，形成自身完善的基礎護理知識體系。因此思維導圖在臨床教學中具有極為重要的意義。

一、思維導圖概述

思維導圖最早可以追溯至二十世紀七十年代，由Tony Buzan首先提出[1]，通過運用簡單的線條、詞語、圖像以及符號等圖文并茂的組合，將人們認為枯燥、難以記憶、具有一定長度的信息轉換為容易記憶、具備較高組織性的圖片，最終提升人們對相關信息的記憶程度。這是一種簡單有效的思維工具，其被全世界廣泛應用于各種教學以及速記中，在本世紀初被引入我國的教育體系中，近些年已經應用于各種教學中[2]。

二、思維導圖在高職基礎護理實訓中的作用

思維導圖在高職基礎護理實訓教學中的作用有三點：第一，其可以幫助學生將所學的知識進行歸納整理、系統化，形成自身的認知整體，將在日常實訓中掌握的零碎知識進行梳理，并且進行記憶，并將其置入自身的知識框架，形成屬于自身的認知;第二，思維導圖在作用于學生時，能夠提升其學習興趣，降低學習難度，從而幫助學生更為理想地掌握基礎護理知識，最終提升學生對高職護理實訓學習的主動性;第三，思維導圖本質上是一種邏輯思維方式，降低學習的難度，一般來說其都能夠鍛煉使用者的思維能力，從而提升學生的邏輯思維能力[3]。

因此，在高職基礎護理實訓教學管理中，應用思維導圖可以促進學生對知識的理解，降低學習門檻，最終提升學習成績。

三、思維導圖的具體應用策略

（一）課前準備階段

基礎護理學其包含的內容較為廣泛，其適應的范圍也較為廣泛，而當知識具備廣泛屬性后，其連接性就會較低，而高職院校的基礎護理課程本身對相關內容的銜接就較弱，學生對其的理解也就容易出現斷層情況，因此思維導圖應用就極為重要。課前準備工作，其主要包含以下幾點：首先，對學生進行思維導圖培訓。在思維導圖的實際應用之中，最為重要的一個環節便是思維導圖的繪制工作，一般來說，學生對思維導圖是較為陌生的，因此首先就需要讓學生對最基礎的進行熟悉。基于此，高職院校基礎護理實訓教師應在授課前先向學生介紹思維導圖的相關知識，并且對其實施繪制方法方面的培訓。高職學生對陌生知識的接受程度可能較低，因此在培訓后，相關授課老師應將授課的內容制作成視頻文件，直接傳輸給學生，并且督促其進行復習，最終使學生能夠對思維導圖的繪制在短期內有一個較好的掌握。隨后老師應當指導學生開始進行思維導圖繪制練習，并且老師應當實時進行指導，最終促使學生能夠在頻繁的練習之中，完全掌握思維導圖的繪制方法，并且能夠進行熟練的繪制[4]。一般來說，思維導圖在學習中的應用需要多人才能實現最大化的利用，因此在完成基本的掌握后對學生進行分組，在條件允許的情況下，應當保持在此前進行思維導圖繪制練習時的人員配置情況，對于不滿員的小組挑選適合學生予以補充，以最大化地提升其學習效能。一般來說都是將學生分為4人一個小組。在劃分小組的過程之中，教師應對每一位學生的性格特點、學習基礎、專長等方面進行充分的考量，以便在接下來自學過程的開展中，能夠將小組中每個人的優勢充分發揮，實現小組內的良好配合，從而能夠更好地完成相應的學習任務。完成分小組后，指導學生以小組為單位開展課前自主學習。在高職基礎護理技術教學中，對學生自主學習能力的培養也是極為重要的一個環節，此時教師便可安排各個學習小組開展理論知識方面的自主學習，并要求學生將所學習的知識內容及對相關問題進行思考的過程，以思維導圖的方式加以展現[5]。在學生自學的這一過程之中，可先行將自身遇到的問題加以記錄，并對自身需要進行解決的中心問題加以明確，并以學習主題為中心進行聯想，此時可通過對圖案及色彩等方面的運用，來對自身的思路進行整理，促使學生的思路能夠有條理地展開。其次，各個小組可開展小組間的學習討論，通過小組成員的共同努力，將思維導圖中各個層次的知識內容補充完整，并注意對各個知識點之間的關系進行良好的分析，從而使之形成一個較為完善的知識網絡[6]。最后，教師需對學生的思維導圖進行輔導完善，并讓學生對其加以補充修改，從而使思維導圖能夠滿足課堂教學的應用要求。

（二）課堂教學階段

一般來說，在平時的高職基礎護理實訓教學中，老師應當要求學生在課前準備階段就制作思維導圖，在授課時參考學生在課前繪制的思維導圖，選取最適宜學生接受的方式進行授課。有些老師會將比較優秀的、具有代表性的思維導圖進行展示，這樣可以提升學生對思維導圖制作的用心程度，同時依據這些導圖進行授課更符合學生年齡段對于相關知識的認知情況，能夠提升學生的接受程度[7]。在之后老師可以隨機抽選一兩個小組依據自身的思維導圖對課堂授課內容進行說明，并提示學生小組成員可以對其進行補充，最終整體性地提升學生對課堂知識的接受程度[8]。最后老師應當在學生的理解說明的基礎上對知識點進行點評并且補充，對于存在困難的問題進行重復講解，提升學生對相關知識的消化程度[9]。