運用思維導圖優(yōu)化高中化學教學

韓勝

教育改革的精神深入人心，新課程標準的培養(yǎng)目的明確，學科素養(yǎng)的提出就是為了學生的全面發(fā)展，能力全面提高。思維導圖理論深厚且實際應用廣泛，基于它的積極意義引入教學，與化學學科進行融合是一次非常必要的嘗試。

一、前期準備

為了學生在實際學習中能夠正確、合理使用思維導圖，所以對實驗班進行關(guān)于思維導圖的認識與指導的有計劃的授課，讓學生在對思維導圖有整體的認識，能完成基本繪制，為下一步開展教學打下基礎(chǔ)。

二、預習環(huán)節(jié)

在預習環(huán)節(jié)運用思維導圖，可以由教師給出預習內(nèi)容的中心主題，由學生自己閱讀教材和教輔找出與之有關(guān)的關(guān)鍵詞，落實基本概念，嘗試建立起中心主題和各關(guān)鍵詞的關(guān)系網(wǎng)，運用已有知識去補充豐滿，并且把預習過程中每弄明白的地方用色彩或圖形標記出來，敢于思考質(zhì)疑。這樣做的目的發(fā)揮學生主觀能動性，主動處理能解決的基本概念，為課上教學節(jié)省時間;找出關(guān)鍵詞建立聯(lián)系，從邏輯上去思考彼此間的關(guān)系和層次，引起對預習內(nèi)容的進一步思考，提高預習效率;時間自由的去復習反思可能相關(guān)的已有知識，達到溫故知新的效果。

三、授課環(huán)節(jié)

在授課環(huán)節(jié)運用思維導圖，可以把學生繪制的思維導圖或具有代表性的思維導圖創(chuàng)設(shè)成多種多樣的教學情境，圍繞思維導圖各個部分進行學習，重點闡述彼此關(guān)系層次，對重點問題調(diào)動學生自主探究，教師展開講解、補充強調(diào)、進行細化，通過整節(jié)課的整理，最終得到的也是一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。或者把整節(jié)課的的各個知識塊設(shè)計成思維導圖，讓學生沿著思維導圖的延展順序進行學習活動，對標注重點詞進行分析學習，整個課堂設(shè)計一目了然，學生能夠知道每步學習的目的是什么、會對下一步有什么幫助、應該學到什么程度、什么需要重點把握，在這種已知框架、已知學習任務(wù)下的學習效率更高。或者內(nèi)容足夠簡單、學生能合作學習解決的知識可以發(fā)揮小組合作學習的作用，對整體思維導圖劃分成各個部分分配給各組，讓小組內(nèi)部展開討論分析，合作完成各個知識塊。思維導圖優(yōu)化授課環(huán)節(jié)的模式并不固定，而且可以進行調(diào)整變化出不同設(shè)計，容易推陳出新，碰撞產(chǎn)生更多的精彩;能夠很好解決傳統(tǒng)課堂的諸多問題，過程中對學生思維發(fā)展，多方面能力鍛煉作用重大，影響深遠，踐行新課標的要求，完成化學學科素養(yǎng)的的培養(yǎng)目標。

四、復習環(huán)節(jié)

在復習環(huán)節(jié)運用思維導圖，教師可以結(jié)合學生先前表現(xiàn)、檢測、回答等多種反饋，也可以是學生通過課上學習而繪制的思維導圖，從這些方面進行診斷，先明確學生對已有知識的掌握程度，薄弱點和錯誤點，在了解的情況下去確定復習策略和設(shè)計。或者通過思維導圖對所學知識點進行穿線整理，在原有基礎(chǔ)上分析內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)重點，在學生頭腦中形成具體的知識框架，并對這個框架進行不斷補充豐富，形成清晰的知識脈絡(luò)，把握住核心問題。或者把共性問題當做導圖的中心主題，跟學生去共同分析問題存在的原因，在分析的過程中不斷擴展延伸，對這個問題的相關(guān)知識就能夠串聯(lián)起來，重難點問題也就被徹底解決。或者把復習環(huán)節(jié)設(shè)計得具有趣味性，利用小組合作去完成，組內(nèi)分工針對某一部分的知識，成員分別解決基本概念、聯(lián)系橋梁、拓展延伸、典型應用等等幾塊，最后通過整合成思維導圖，完成對該部分知識的全面把握，這樣的效率也很高，組間可以競爭、展示，教師做出合理評價，增加趣味性和學習興趣。也便于學生在沒有老師和小組同伴的幫助下按照思維導圖進行自由有序的復習。思維導圖對復習環(huán)節(jié)的優(yōu)化方法也多種多樣，有待具體開發(fā)，但總體來說能夠引導學生自主建構(gòu)知識脈絡(luò)，加深記憶，甚至對復習內(nèi)容中繼續(xù)標記深入研究，得到真正的知識與能力的提升，發(fā)揮復習環(huán)節(jié)的真正作用。

五、應用環(huán)節(jié)

在應用環(huán)節(jié)運用思維導圖，教師通過作業(yè)批改、提問等形式對學生常見出現(xiàn)問題進行統(tǒng)計，運用思維導圖把這些問題穿線，分析出共性問題的連線，把問題進行分類，最后歸納出幾個大類別后針對知識點進行講解，具有技巧性、針對性和全面性，這樣對問題的解決更為具體;也可以在專題中運用思維導圖，把重點知識作為中心，把它延伸擴展的幾方面應用作為分支，讓學生去感悟同一中心內(nèi)容在不同情況下去運用的共性和特性，這樣能鍛煉學生舉一反三的能力。或者對于比較大型的問題，可以結(jié)合思維導圖技巧性的去解決，很多時候?qū)W生認為題難不會做，是由于對所給的線索信息繁瑣、缺少整理，不能從中找到關(guān)鍵信息去解決問題，如果結(jié)合思維導圖去分析問題，把線索建立成一個關(guān)系網(wǎng)，層次明顯，學生對整個問題能站在一個宏觀的角度，思路更為清晰，順藤摸瓜去解決，并且能知道每步的意義，效率和準確率也就大幅度提升，并且真正把握習題的要領(lǐng)，同時做到對主干知識的鞏固理解。

思維導圖運用到應用環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)應用很好的優(yōu)化，提供了解題的更多策略和更好效果，如果能很好運用，就能改變學生為了做題而做題，教師為了做題而講題的被動、低效的局面，變成教師為了知識而講題，學生為了提升而做題的高效應用模式。