《西游記》例談小學高段課外閱讀指導策略

劉玲娟

閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，而是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》規定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

現代詩人臧克家曾說：“讀好文章如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。”經典名著是“好文章”中不可或缺的組成部分。下面以名著《西游記》為例，談談小學高段課外閱讀指導策略。

閱讀緣由

電視連續劇《西游記》曾陪伴70后、80后孩子成長，00后的孩子也是耳熟能詳，這就是經典作品的魅力。以此作為談話的切入口，課堂上我推薦學生閱讀經典名著《西游記》。名著是古今中外史上蘊藏的一座瑰麗無比的精神寶庫，閃耀著璀璨永恒的智慧光芒，是人類精神棲息的家園。孩子們通過這些不朽的文學作品而認識、感悟世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們膚淺的說教要深刻得多、有效得多。

作為讀書的指導者，老師們除了向學生推薦一些適合年段特征的課外讀物，要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，通過介紹一些行之有效的讀書方法，從而提高閱讀成效。為此，我精心設計了《西游記》閱讀單，關注趣味性、開放性、整合性，引領學生獲取閱讀的“真經”。

二、閱讀策略

對于課內語文作業的布置，老師們有時會采用簡單的抄抄寫寫、記記背背的形式，課外閱讀作業布置倘若也是如此，有時反而會扼殺了學生閱讀的興趣。根據不同的內容、不同的學段，可以采用多樣化的布置形式，助力學生閱讀，并在閱讀過程中培養閱讀、思考、理解、概括等多種能力。

推薦了《西游記》閱讀書目后，我給班里所有孩子下發了一張閱讀作業單——快快樂樂取“真經”。作業一共分為四項：

閱讀直通車：要求學生每天至少保證半小時以上的閱讀時間，倡導親子閱讀。

人物大秀場：從文中選擇自己印象最深刻的兩個人物設計他們的名片，其中包括人物姓名、別名、寶貝、性格、肖像等內容。

辯論擂臺賽：以唐僧為例，針對兩種不同的看法，組織辯論賽，談談自己的看法。

思維火花秀：以思維導圖的形式展示整本書的閱讀收獲，包括對作者、內容、情節等方面的綜合了解。

三、閱讀成效

多元化、開放性的閱讀作業，較好地激發并保持了學生對整本書的閱讀興趣。在完成作業的過程中，不少孩子在初讀之后二讀、三讀，每讀一遍都有新的收獲。同時這樣的閱讀作業也讓學生發散思維、勇于表達、大膽創新，培養了學生的多元智能。

每天語文課課前五分鐘成了最受學生歡迎的“美好閱讀時光”，相互交流頭一天的閱讀感受;課間有三五成群聚在一起繼續討論故事情節的，有獨自沉迷于書海，獨享閱讀靜謐的;獨具特色的思維導圖，更是令人眼前一亮，靈動的思維、獨特的感悟、精美的制作，盡在其中。

四、閱讀反思

整個閱讀指導過程，我也有幾點反思：

“活水”教師善引領。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”新時代的教師所需要的，不是傳統所認為的“一碗水”與“一桶水”的關系，而必須是“源頭活水”。之前的課外閱讀指導中，我引導學生做批注、聊聊書中情節、做閱讀檢測練習，本次《西游記》閱讀作業布置，前三項作業因為之前也有過類似的練習，所以對學生來說不是難事，但是第四項“思維導圖”學生之前從未接觸過。對此，自己略知一二，知道這是學習的好幫手，所以推薦學生使用。為了給學生更好的引領，我特意提前去書店買了兩本關于思維導圖的書籍自學，同時虛心向組內這方面有研究的老師請教。待自身對思維導圖的定義、模式、繪制方法等都有較清晰的認識后，再利用一節課的時間，課堂上從理論到范例，向學生詳細講解思維導圖。從之后學生上交的作品看，雖然是第一次繪制，學習成果也令人欣喜。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，一些優秀教師教育技巧的提高，在于持之以恒地讀書，不斷進行知識積累，不斷充實自我。作為一名老師，尤其是語文老師，尤其要做閱讀的先行者。古語道：其身正，不令側行;其身不正，雖令不從。要求學生讀的書目，教師自己首先要閱讀，言傳身教，著力培養學生的閱讀興趣，同時給學生更有深度、更有效度的閱讀指導。

“花式”閱讀激興趣。“水不激不躍，人不激不奮”。單一的閱讀方式會讓兒童望而生畏，甚至心生厭倦。因此，在閱讀引領過程中，我們要不斷創新閱讀方式，“花式”閱讀激發學生閱讀興趣。《西游記》人物名片分享、唇槍舌劍辯論、思維導圖作品點評、精美閱讀手抄報張貼于教室宣傳欄等，互動交流反饋中，學生體會到了閱讀分享的樂趣。

學校的“名段再現秀”活動更是將學生閱讀興趣的激發與教師的指導策略、家長的閱讀支持，三者完美融合，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受到閱讀經典的魅力，受到情的感染，美的熏陶。從《封神演義》里的龍三太子到魯迅筆下的閏土，從《三國演義》里的周瑜到《紅樓夢》里的黛玉人物呈現，無一不是在轉述著孩子們在書中經歷的一切。悉心對話名著人物，走近角色內心，學生將自己的閱讀感受和收獲用不一樣的多彩形式，分享給更多愛閱讀的人。

著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

快快樂樂取“真經”

——《西游記》課外閱讀作業單

班級______ ??????姓名______

“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，“書是人類進步的階梯”，愛閱讀的孩子們，我們又將開始新的讀書之旅，結識一位新朋友——中國四大名著之《西游記》。看看，你能挑戰下面的學習任務嗎？

閱讀直通車

讓閱讀成為一種習慣，請每天保證至少30分鐘的閱讀時間，如果爸爸媽媽能與你一起閱讀，那就更好啦！

人物大秀場

欣賞了《西游記》，你的頭腦中一定記住了許多個性鮮明的人物形象，請你選擇你印象最深刻的兩個人物設計他們的名片。

辯論擂臺賽

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀《西游記》時，人們對唐僧這個人物有兩種不同的看法：有的認為唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經，意志堅定;他寧可誤放妖魔，也不愿傷及無辜，心地善良。也有的認為西天路途遙遠，磨難重重，沒必要前往;他對妖怪心慈手軟是不辨是非，膽小懦弱。你的觀點是什么呢？贊成哪一方？談談你的看法吧！

思維火花秀

讀完了《西游記》，你有什么收獲？讓我們來次“頭腦風暴”，用一種全新的學習工具——思維導圖來展示閱讀成果吧！