高職院校導航專業(yè)課程改革初探

任思衡 孟瑤 李春燕 楊娜 孫敬懿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 導航技術(shù)的飛速發(fā)展對高校導航專業(yè)的學科建設(shè)提出了更高的要求。為了加強高職院校導航專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，根據(jù)導航專業(yè)教學工作實踐，從改進課程理念、創(chuàng)新教學手段、加強思政建設(shè)三個方面，對高職院校導航專業(yè)課程改革進行了初步探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 導航;課程改革;高職院校;職業(yè)技術(shù)教育;高等教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0064-02

一、引言

導航是人類最古老的科學技術(shù)之一，導航技術(shù)的進步拓展了人類活動的范圍，讓人類的生存空間從陸地近岸擴展到了深海大洋和茫茫太空^[1]。隨著時代的發(fā)展，社會對導航技術(shù)的要求不斷提升，對導航領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求程度也日益增加。2020年7月31日，北斗三號全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)正式建成，標志著中國導航領(lǐng)域進入了一個新的階段。在導航技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)面向社會、面向未來的高素質(zhì)、應(yīng)用型導航人才，是高職院校導航專業(yè)課程建設(shè)與課程改革所面臨的一個重要問題^[2]。

目前，許多高職院校都設(shè)置了導航專業(yè)，具體包括：導航工程、導航技術(shù)與維修、導航與位置服務(wù)、船舶通信與導航等^[3]。與高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)相比，導航專業(yè)具有理論性強、知識涵蓋面廣、前沿知識多、設(shè)備集成度高，技術(shù)迭代快等特點。傳統(tǒng)的教學手段和教學方式與導航專業(yè)匹配性不高，容易導致學生學習效果不夠理想。本文嘗試通過改進課程理念、創(chuàng)新教學手段、加強思政建設(shè)三個方面，為導航專業(yè)課程改革做初步探討。

二、改進課程理念

傳統(tǒng)的高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才，在課程設(shè)置上偏重于實操。有觀點認為，衡量高職院校人才培養(yǎng)工作最重要的指標，就是去考核學生對專業(yè)設(shè)備使用和操作的水平。實操技能越嫻熟，學生就業(yè)時競爭力就越強，在人才培養(yǎng)上就越成功。筆者對此不能認同。

首先，高職院校不是技能學校，學生接受的是高等教育而不是就業(yè)培訓。高職院校教學工作必須遵循高等教育的客觀規(guī)律，不僅要讓學生學習專業(yè)的基礎(chǔ)知識，訓練實用的操作技能，更要注重對學生自主學習能力和批判性思維的培養(yǎng)。

其次，具體到導航專業(yè)而言，高職院校培養(yǎng)的導航專業(yè)人才不應(yīng)僅局限于導航設(shè)備的操作與維護。導航設(shè)備的產(chǎn)品迭代率很快，如果不教會學生基本原理，不培養(yǎng)專業(yè)性思維，不鍛煉自學能力，一旦設(shè)備更替，學生學習使用新設(shè)備可能會面臨諸多障礙。僅僅讓學生滿足于“熟練地按按鈕”，不符合高職院校導航專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

在課程理念上，對于導航專業(yè)而言，可適度轉(zhuǎn)變過于重視實操的傳統(tǒng)思維，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體來說，可以將傳統(tǒng)的課時結(jié)構(gòu)“理論占40%，實操占60%”調(diào)整為“理和實操各占50%”。在內(nèi)容設(shè)置上，需要合理控制課程難度，做到科學取舍，對于過于陳舊過時和深奧冗余的內(nèi)容，應(yīng)加以剔除。可以增加部分專業(yè)通識課，全面介紹導航領(lǐng)域的基礎(chǔ)性問題，訓練學生的專業(yè)性思維，同時增加部分專業(yè)選修課，將導航對抗、智能導航技術(shù)等一些前沿內(nèi)容以講座的形式開設(shè)，供學生選修，拓展學生的知識面和專業(yè)視野，激發(fā)學生探索和求知的本能。改進課程理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，幫助學生打牢專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立思維，對學生的成長和長期發(fā)展具有重要意義，也真正實現(xiàn)了學生接受高等教育的目標。

三、創(chuàng)新教學手段

教學手段對教學效果具有非常重要的影響^[4]，將先進的教學手段運用到高職院校導航專業(yè)的教學中，對于提高教學效率、推進課程改革具有重要意義。

在理論課程上，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容的特點，選擇適合的現(xiàn)代化教學手段。如利用智慧課堂軟件實現(xiàn)“混合式教學”，采用B0PPPS教學法、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法等。通過創(chuàng)新教學手段，將學生作為課堂的主體，提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的自主學習能力，動態(tài)掌握學生的學習效果，有針對性地調(diào)整授課進度。針對高職院校學生基礎(chǔ)偏弱的特點，可以加強多媒體教學手段的運用。例如，在講解衛(wèi)星導航系統(tǒng)三球交匯定位原理的時候，可以將仿真軟件和實物模型相結(jié)合，讓學生對“什么是三球交匯”和“為什么是三球交匯”一目了然，避免了內(nèi)容過于抽象和枯燥讓學生產(chǎn)生抵觸感。

在實操課程上，可以采取案例式教學和任務(wù)式驅(qū)動教學。在課程開始時給學生設(shè)定一個貼近實際的場景，安排學生完成某些具體的任務(wù)。例如，可以將手持機的使用、GNSS干擾源排除等科目與定向越野相結(jié)合，加強實操課程的實用性，同時激發(fā)學生的學習興趣，引導學生熟練掌握導航設(shè)備的操作與維護。

有條件的院校還可以開設(shè)“第二課堂”：由學校教務(wù)機關(guān)牽頭，教師作為導師，通過創(chuàng)新競賽的形式，為有意愿參與的學生布置具有適當挑戰(zhàn)性的導航類科技小制作課題。學生自由組隊，通過查閱資料、請教導師、小組討論等方式，親身動手完成科技小制作。將“第二課堂”作為課堂教學的有力補充，可以讓學生在鉆研探索的過程中加深對專業(yè)知識的理解，加強溝通協(xié)作能力，提升學生的動手能力和自主創(chuàng)新能力。

四、加強思政建設(shè)

近平總書記指出“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。然而長期以來，高等院校思想政治課程與專業(yè)課程脫節(jié)的情況比較普遍，就“思政課”談“思政課”，就“專業(yè)課”談“專業(yè)課”的現(xiàn)象比較突出，思政教育沒有貫穿于課程設(shè)置的全過程，導致思政課程流于形式，高校教育立德樹人的功能沒有完全發(fā)揮。